麗水市幼兒教師職業韌性現狀分析及干預策略

周艷芳石雷山

（麗水學院教師教育學院，浙江麗水323000）

一、引言

教師是教育改革和高素質人才培養的關鍵因素，建設一支高素質的幼教師資隊伍，是保證學前教育順利實現發展目標的關鍵。近年來，國家出臺了一系列學前教育相關政策，把我國的學前教育事業推向了一個新的高度。隨著學前教育的快速發展，幼兒教師的隊伍也迅速壯大，其職業狀態影響著億萬幼兒的健康成長，引起了社會和學者們的關注。

幼兒教師除了要完成最基本的保教工作外，還要協調好幼兒園、家庭、社會和幼兒等多方面的關系。幼兒教師在高標準的要求下，壓力加大，其是否具有一定的職業韌性是一個值得關注的問題。Sumsion 將幼兒教師職業韌性理解為處于復雜多變的教學環境中，教師積極發展與維持個人和工作滿意度的能力[1]。臺灣學者陳宜娜認為，幼兒教師職業韌性是幼兒教師在瞬息萬變的幼兒教學環境中個體的競爭力和適應力[2]。本研究中，我們認為幼兒教師職業韌性是指幼兒教師在其工作過程中遭遇各種困境時，能夠采用多種應對方式，去克服困難、應對壓力、恢復活力的能力。職業韌性是幼兒教師職業適應和職業堅持必須具備的能力和素質。在面對壓力與挑戰時，職業韌性是幼兒教師勝任工作的必要保障，也是幼兒教育工作開展的重要條件。麗水地處浙西南山區，麗水市幼兒教師職業韌性的狀況如何，具有哪些表現特征？基于實證調查了解麗水市幼兒教師職業韌性的現狀，并提出相應的干預策略，這對改善山區幼兒教師的職業韌性具有一定的啟示作用。

二、研究方法

1.被試

采取隨機整群抽樣，在2020 年12 月18—28日，向麗水市各級各類幼兒園教師發放問卷1 042份，回收有效答卷數997 份，回收率為95.7%。研究對象構成情況如下：（1） 教齡：0～3 年293 人，4～7年340 人，8～15 年284 人，16～23 年49 人，24～30年17 人。（2）學歷：專科及以下498 人，本科499人。（3）職稱：高級教師4 人，一級教師99 人，二級教師398 人，未評級496 人。（4）工作時長：7 小時以下6 人，7～8 小時315 人，8～9 小時484 人，9～10小時159 人，10 小時以上33 人。（5）月加班次數：無加班271 人，加班5 次以下514 人，加班5～10次176 人，加班10 次以上36 人。（6）婚姻狀況：已婚531 人，未婚449 人，離異17 人。（7）子女數量：未婚未育449 人，暫時沒有孩子60 人，一個孩子315 人，兩個孩子173 人。（8）園所性質：公辦園539 人，民辦園458 人。（9）單位用工性質（即有無編制）：有編制459 人，無編制538 人。（10）幼兒園所在地：市區107 人，縣城494 人，鄉鎮323 人，農村73 人。

2.研究工具

采用涂華婷的幼兒教師職業韌性問卷[3]。該問卷采用5 點計分，分為教學能力效能感、情緒智力、社交能力、社會支持四個維度。在本研究中，幼兒教師職業韌性總分及其各維度的信度Cronbach's α 系數分 別 為0.922、0.866、0.830、0.854、0.874。

三、研究結果

1.幼兒教師職業韌性在教齡上的差異

單因素方差分析表明，幼兒教師職業韌性在教齡上存在顯著性差異（F=3.61，P＜0.01），結果見表1。總體看，隨著教齡的增長，幼兒教師職業韌性水平也隨之提高。剛入職的幼兒教師在職業韌性上的得分最低，16～23 年教齡時其職業韌性達到頂點，然后再降低。事后檢驗表明，具有8～15 年、16～23 年教齡的幼兒教師在職業韌性上要顯著高于0～3 年教齡的幼兒教師，16～23 年教齡與4～7教齡的幼兒教師在職業韌性上存在顯著差異。先前研究也發現，0～5 年教齡的教師職業韌性最低[3]，11～15 年教齡的教師職業韌性總體情況最好[4]。另一項研究也發現，隨著教齡的增長，幼兒教師職業韌性水平也隨之提高：3 年以下教齡的教師在職業韌性上得分最低；教齡在11～15 的教師，得分次之；16 年以上教齡的教師職業韌性得分最高[5]。本研究與這些先行研究結果相一致：職業初期的幼兒教師的職業韌性最低，在職業中期時達到了最高，且職業中期的幼兒教師要比職業初期的幼兒教師更具有職業韌性。

表1 幼兒教師職業韌性在教齡上的差異檢驗

2.幼兒教師職業韌性在學歷上的差異

獨立樣本t檢驗表明，幼兒教師職業韌性在學歷上存在顯著差異（t=-2.80，P＜0.01），結果見表2。本科學歷的幼兒教師比專科及以下學歷的幼兒教師更具有職業韌性。這和李素英發現的“教師學歷越高，職業韌性水平越高”的研究結果相似[6]。

表2 幼兒教師職業韌性在學歷上的差異檢驗

3.幼兒教師職業韌性在職稱上的差異

不同職稱的幼兒教師在職業韌性上沒有顯著差異（F=1.81，P=0.141），結果見表3。這個結果與涂華婷的研究結果相一致，職稱對幼兒教師職業韌性的影響效果不顯著，但羅正為的研究發現幼兒教師的職稱越高，其職業韌性的水平也越高。

表3 幼兒教師職業韌性在職稱上的差異檢驗

4.幼兒教師職業韌性在工作時長上的差異

幼兒教師的職業韌性在工作時長上存在顯著差異（F=2.93，P＜0.05），結果見表4。具體而言，工作時間在7 小時以下、7～8 小時的幼兒教師比工作時間在9～10 小時、10 小時以上的幼兒教師具有更強的職業韌性。總之，工作時間越短，幼兒教師的職業韌性就越強。這是因為工作時間越長，教師就越容易倦怠，壓力也會越大，這樣的工作場景可能不利于教師職業韌性的發展。

表4 幼兒教師職業韌性在工作時長上的差異檢驗

5.幼兒教師職業韌性在月加班次數上的差異

幼兒教師職業韌性在月加班次數上存在顯著差異（F=13.31，P＜0.001），結果見表5。無加班的教師比加班5 次以下、5～10 次、10 次以上的教師具有更強的職業韌性，但是在不同的加班次數之間是沒有差異的，這說明加班與否對幼兒教師的職業韌性具有顯著的影響。加班給教師帶來了更大的負擔與壓力，因此，加班次數越少，幼兒教師的職業韌性就越強。

表5 幼兒教師職業韌性在月加班次數上的差異檢驗

6.幼兒教師職業韌性在婚姻狀況上的差異

不同婚姻狀況的幼兒教師在職業韌性上存在顯著差異（F=5.87，P＜0.001），結果見表6。已婚的幼兒教師比未婚的幼兒教師具有更強的職業韌性。先前的研究表明，已婚教師的職業應對能力要顯著強于其他婚姻狀況的教師[7]。已婚教師的韌性高于未婚教師，這是因為他們更容易從家庭中獲得相應支持，而社會支持是影響教師韌性的重要因素[8]。因此，已婚的教師比未婚的教師具有更強的職業韌性，他們能較好地應對工作挫折和壓力，使他們能朝著更加積極健康的方向發展。

表6 幼兒教師職業韌性在婚姻狀況上的差異檢驗

7.幼兒教師職業韌性在子女數量上的差異

幼兒教師職業韌性在子女數量上存在差異（F=3.95，P＜0.01），結果見表7。育有一個和兩個孩子的教師比未婚未育的教師具有更強的職業韌性。先前研究也表明，已生育的幼兒園教師的職業韌性要高于未婚幼兒園教師。在中國，計劃生育政策已適度放開，因而生育小孩已不再受政策制約，是否生育二孩或三孩更多是基于家庭經濟、養育成本等方面的考慮，生育兩個小孩的家庭可能在經濟、時間等方面的壓力較小。

表7 幼兒教師職業韌性在子女數上的差異檢驗

8.幼兒教師職業韌性在園所性質上的差異

獨立樣本t檢驗結果表明，幼兒教師職業韌性在園所性質上不存在差異（t=-0.24，P=0.808），結果見表8。麗水市幼兒教師出現這樣的結果，可能與私立園一同納入教育行政部門跟公辦園一樣的管理體制有關。他們雖在不同性質的幼兒園，但采取相同的管理體制，面對的工作場景和壓力性事件較為相似，因而園所性質對幼兒教師職業韌性沒有影響。

表8 幼兒教師職業韌性在園所性質上的差異檢驗

9.幼兒教師職業韌性在有無編制上的差異

經獨立樣本t檢驗，可以發現幼兒教師職業韌性在有無編制上不存在顯著差異（t=-0.55，P=0.581），詳見表9。先前雖有研究表明，具有編制的幼兒教師的工作能力要明顯好于沒有編制的幼兒教師[4]，但無編制幼兒教師在社交能力上卻要顯著高于有編制的教師[9]。因此，有編制的幼兒教師與無編制的幼兒教師在能力上各有自己的優勢領域，加之他們對各自的工作定位與成就目標不同，因而有編制的教師在工作能力上雖要強于無編制的教師，但在挫折與困境面前，兩者在職業韌性上沒有表現出顯著不同。

表9 幼兒教師職業韌性在有無編制上的差異檢驗

10.幼兒教師職業韌性在幼兒園所在地上的差異

單因素方差分析表明，來自所在地不同幼兒園的幼兒教師在職業韌性上不存在顯著差異（F=2.58，P=0.052），結果見表10。也就是說，來自市區、縣城、鄉鎮與農村幼兒園的教師，其職業韌性不存在顯著差異。市區或縣城幼兒園雖比鄉鎮與農村幼兒園的硬件設施、人文環境等各方面要好，但前者對幼兒教師的要求相應也高，從而沒有給幼兒教師職業韌性帶來顯著的影響。

表10 幼兒教師職業韌性在幼兒園所在地上的差異檢驗

四、干預策略

1.提升幼兒教師專業素養，做好個人職業規劃

近年來，研究者開始從社會生態角度將職業韌性定義為一組隨時間變化的行為，這些行為反映了個體與其所處環境之間的相互作用，特別是個人成長的可用和可獲得的機會。職業韌性涉及教師個體利用個人的能力和情境資源應對挑戰、使用特定策略與職業情境持續交互作用的動態過程, 是教師經歷和獲得職業投入與成長、承諾、熱情、滿意度和幸福感的結果[10]。

作為幼兒教師工作學習的場所，幼兒園應該為教師的專業素養提升創設環境，組織并鼓勵教師積極參與形式各樣的教研和學習活動，盡量滿足幼兒教師主動要求的各項專業素養自我提升的要求，如創設專業書籍閱讀室、搭建各種網絡學習平臺、提供經費支持教師外出培訓等等。幼兒園應為幼兒教師共同探討教師專業成長的路徑提供機會，助力幼兒教師制定其職業規劃，讓幼兒教師人人都有自己的職業夢想。在充滿動力的工作環境中，幼兒教師自然而然就具有堅強的職業韌性。

在個人方面，幼兒教師應不斷提升自己的專業素養，對自己的職業有一個清晰的規劃。在提升專業素養方面，不僅需要積極參加幼兒園的各項學習教研活動，更要抓住各種學習的機會，如申請外出培訓、網絡課程學習、自己查閱相關的專業書籍等方式，讓自己的專業素養與時俱進；在自己的職業規劃方面，不僅要有清晰的職業目標，還要制定明確的實施路徑；既要有長遠的夢想，也要有短期要實現的計劃。幼兒教師有了專業素養提升的愿望和行動，有了對自己職業規劃的清晰藍圖，對于工作中出現的一些挫折、困難、壓力，就會有一個強烈的自我暗示：所有的艱難都是暫時的，只要自己堅持，就一定能達到目標。做到這些，自然就能增強自身的職業韌性。

2.降低工作強度，為幼兒教師提供寬松的工作環境

在工作環境中，最常見的挑戰是由于繁重的工作負擔和非教學任務（如文書工作或會議）而導致的時間不足[11]。高工作量、令人沮喪的政策舉措和缺乏支持對教師在各個階段的工作投入都產生了負面影響[12]。這些來自工作上的挑戰大多來自幼兒園自身，因此幼兒園的管理風格就顯得尤為重要。教師所感受到的工作強度，不僅僅只有工作時長和加班次數，還有很多其他的因素，如上級部門對幼兒園的檢查和督導，幼兒園課程的不斷推陳出新，幼兒園的教育理念不斷轉變，幼兒園的環境創設不斷更新等等，導致了工作時間的延長和加班次數的增多。針對以上弊病，教育主管部門和幼兒園應及時采取有效的應對方式，減少不必要的檢查和重復勞動，將幼兒教師上班時間控制在一個合理范圍內，并且盡量減少對幼兒教師的加班要求。

3.關注幼兒教師社會環境，給予最大社會支持

社會支持是個體通過人際交流，傳遞彼此的情感，對對方行為、知覺及觀點的表達等予以肯定并提供實質或象征性協助[13]。幼兒教師的社會支持應涵蓋家庭支持、家長支持、同事支持三方面，來自家庭、家長與同事的支持在教師韌性發展過程中扮演重要角色[14]。

家庭支持。家庭支持能滿足人們親和和歸屬的需要，有助于調節困境和壓力產生時出現的消極情緒，幫助自己面對個人無法面對的問題，增強應對壓力的韌性。社會支持可以增強身體健康，家庭所發揮的支持功能對身心健康具有重大的影響。在成人相關的健康研究中，個人的社會支持可維持健康和減少罹病率、致死率。因此，幼兒園可以定期舉辦家屬聯誼會，增強幼兒教師家屬對幼兒園的歸屬感，通過最親近家人對自身工作的支持，引發幼兒教師的需求和動機，激發他們的職業認同感，調動他們的工作熱情，使其充滿韌性地朝著職業目標努力前進。

家長支持。為更好地進行家園溝通，幼兒園應多舉辦家園聯系的活動，建立家園聯系的多方平臺，使幼兒教師有主動與家長溝通的多種渠道。主動溝通的行為可以幫助幼兒教師獲得來自家長的信任和精神支持，緩沖教師在教學生活中的壓力，促進其職業韌性的發展。

同事支持。作為重要同事的園長的管理風格，會直接影響幼兒教師的職業韌性。園長在管理過程中，需要為教師創設豐富的物質環境和寬松的精神氛圍，為幼兒園教師之間的溝通創設人際信任的基礎，鼓勵教師之間相互支持、相互幫助、共進共贏。與值得信任的同事一起完成日常工作能夠提高士氣，因為他們知道你正在經歷什么，可以幫助你保持精神振作。