簡論毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學模式創新的五個著力點

花 卉，桑華月，馬 強

（浙江旅游職業學院馬克思主義學院，浙江杭州311231）

思政課是大學生的必修課，是立德樹人的主渠道，關乎青年人的個體品格建設，也關乎國家品格、民族品格的構建。作為高校思想政治理論課的核心課程，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（下文簡稱概論課）被普遍認為是“最難講好的課”。這門課程本身政治性、思想性、科學性很強，如果只是照本宣科、墨守成規，很難激發學生的興趣，教學效果將會大打折扣。同時，在這個信息爆炸的社會，學生在學習的過程中會發現教材理論內容與現實生活中的一些社會現象存在一定反差，這又會導致學生產生思想上的困惑。因此種種，概論課經常陷入老師講得累、學生不愛聽的困局，造成了“概論課不好上”的成見。如何通過創新教學模式，讓思政課緊跟時代發展，緊貼時代實踐，讓學生動起來，課堂“活”起來，提高“抬頭率”“入腦率”“走心率”，把這門“最難講好”的思政課上好，是概論課一直以來改革創新的目標。

一、構建概論課教學原則“三統一”

1.堅持政治性和學理性相統一

從整體上把握馬克思主義中國化的理論成果的科學內涵、理論體系，特別是中國特色社會主義理論體系的基本觀點，增強對中國特色社會主義的自覺自信。如在“新冠”疫情期間，可以結合抗疫過程中各個國家的不同表現，結合中國獨特的文化傳統、獨特的歷史積淀、獨特的國情基礎來闡明中國獨特發展道路的歷史必然性，論證正是獨具優勢的政治制度為戰勝疫情提供了堅實保障[1]。

2.堅持講解性和啟發性相統一

緊密聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系思想實際，引導學生樹立正確的歷史觀，增強分析問題、解決問題的能力[2]。教師在講到“五位一體”總體布局中的“推動社會主義文化繁榮興盛”時，可以結合學生專業布置課前作業。如在給空中乘務專業的學生上課時，我們把教室放到機艙實訓室，在課堂教學環節中創設了一個具體情境——作為空乘人員如何向外國旅客講述中國故事，讓小組代表上臺講述中國故事，增強了學生的職場代入感以及對文化力量的情感認同。

3.堅持理論性和實踐性相統一

引導學生不斷提高理論思維能力，以更好地把握中國的國情、中國社會的狀況和自己的生活環境，以自己的實際行動為中國特色社會主義事業和中華民族偉大復興作貢獻?！拔逦灰惑w”總體布局中的“建設美麗中國”這節內容，可以把課堂放到戶外，打造一節“行走的課堂”[3]，讓學生實地參觀，看到生態文明建設實實在在的成果，同時，通過教師同步直播講解生態文明建設的理論知識和案例，讓學生相信我們是有實力、有底氣實現建設美麗中國的宏偉目標的，使學生感受到我們這一代人還有這樣的使命和任務在身上，從身邊的點滴做起，不斷培育熱愛自然的情懷。

二、精分概論課程內容“四模塊”

概論課主要講授中國共產黨把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合產生的馬克思主義中國化的理論成果，幫助學生理解毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想是一脈相承又與時俱進的科學體系，引導學生深刻理解中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，堅定“四個自信”。在這樣的課程目標統領之下，按照“站起來：新民主主義革命的偉大勝利”“富起來：波瀾壯闊的改革開放歷程”“強起來：開啟偉大復興新征程”的邏輯線進行三個模塊劃分，同時將“社會實踐”單獨作為一個模塊融入“富起來”和“強起來”兩個模塊，以發揮其“知行合一”的最大價值。

三、聚焦概論課教學環節“四重點”

1.教學方法

運用“微觀敘事”的思政課教學方法，講好講深講透優秀經典的中國故事?！拔⒂^敘事”本是敘事學專業術語，運用到教學，微觀敘事就是面對某一事物，先從微觀的、底層的部分著手，采用從邊緣到核心、從個體到整體的方法進行分析研究。思政理論課采用“微觀敘事”方法，是一種教育策略，在教育活動中，將宏大整體教學內容分解為小話題，采用滲透式教學方法，強調個體對象的認可度，盡可能貼近大學生實際生活的“微小性”“個體性”和“日常性”。

2.教學過程

打造課前進行一次線上自學、課中進行主題式三探、課后進行一場“微”實踐的協同教學局面，構建“1+3+1”一體化教學流程模式（詳見圖1）。課前通過問卷調查、回答討論題、撰寫讀后感等方式讓學生進行自我覺察，引起學習注意；課中通過“探源溯流”的教學流程，打造主題探究式課堂；課后“微”實踐，踐行知行合一理念，打通入腦入心“最后一公里”。

圖1 “1+3+1”一體化教學流程模式

課前：“培”自主精神，線上自學探索，形成問題意識。教師通過線上網絡平臺（職教云）發布學習課件、相關參考資料并布置討論題，學生需要在課前完成課程預習和參與線上討論，教師則在學生討論完成后獲取學生最關心和關注的問題，留待正式上課時進行澄清和釋疑。運用現代化教學平臺和手段，突破時空限制，通過合理選擇線上教學資源，指導學生利用課前時間自學，引導學生形成問題意識，增強學習內驅力，培養學生自主精神。比如在講授“推動社會主義文化繁榮興盛”內容時，課前線上布置學生觀看電影《武漢日夜》并發表觀后感，使學生帶著思考進入線下課堂。

課中：“樹”情感認同，三探層層遞進，突破重點難點。課堂學習是教學工作的中心環節，基于思政課理論性和思想性較強的特征，在課中構建了“探源溯流”式學習模式。首先探清概念，通過案例教學、師生探討等形式幫助學生梳理重點概念，建立基礎認知。其次探明意義，闡述分析某個具體理論產生的原因及其重要意義，提高學生思維能力。最后探索實踐，結合課堂所學、學生經歷和可能預見到的實踐挑戰，探索指導實踐的具體方法，并靈活應用于學習、工作和生活中，幫助學生養成行動自覺[4]。

課后：“促”知行合一，理論指導實踐，提高應用能力。提高學生的思想認同、理性認知和情感認同、把握好知識與實踐之間的關系，是思政課要達到的目標。在課前學生自學、課中深入探討，學生已經基本掌握知識理論的基礎上，教師結合課程專題內容設置課后學生實踐環節，形式包括寫作調研報告、拍攝微視頻、講讀故事等。同時，積極引導學生參與校內的馬克思主義理論讀書會、知識競賽等活動，讓學生將課堂上學到的理論知識充分運用到實際生活中，增強思政課的獲得感，達到知行合一的教學效果。

3.教學策略

在課中環節，堅持以學生為主體，實施以情感認同為導向的“探源溯流”式課堂教學策略，帶領學生探索和尋求事物根源，從而使學生真學真懂真信真用習近平新時代中國特色社會主義思想，自覺樹立“四個自信”。具體步驟為：（1）探清概念，用最精準的語言、最權威的表述向學生講清“是什么”，闡述知識點概念，幫助學生建立直觀認識。（2）探明意義，用古今中外最經典的史實、最貼近生活的案例揭示“為什么”，闡明知識點所蘊含的意義，幫助學生建立深刻認知。（3）探索實踐，用知行合一的指導思想講明“怎么做”，啟發學生形成理論應用于個人生活、社會活動、國家經濟社會發展等實踐活動的理性認知。結合學生專業以及生活中面對的實際挑戰，提出多維度多層次的踐行方式，學以致用，幫助學生養成行動自覺。

4.教學評價

采用過程性考核和結果性考核相結合、定性考核和定量考核相結合、線上平臺數據和線下課堂記錄相結合的多元化考評機制（詳見圖2），并以過程性考核為主。過程性考核為課前自學10%、課堂考勤5%、課堂表現20%、課后“微”實踐10%、實踐教學成果展示15%，共占60%；結果性考核（期末考試），占40%。成績采用五級制。

圖2 學生考核評價體系圖

四、打造概論課程魅力“三引擎”

1.“微觀敘事”：潤物無聲實現有效教學

在概論課課堂教學方法上運用“微觀敘事”的教學策略。高校思政理論課的教育過程是培育，而不是說教。教學過程采用“微觀敘事”教育策略，講好講深講透優秀經典的中國故事，用講故事的方式講理論，用接地氣的語言講述讓學生聽得懂的道理，用“00 后”的視角觀察和思考時代變遷，讓理論更有現實感、歷史感和畫面感。同時要強調知行合一，在第二課堂要謀劃載體，達到學以致用的效果[5]。

2.“探源溯流”：主題探究提升思維能力

在課中環節，堅持以學生為中心，實施以情感認同為導向的“探源溯流”式課堂教學策略。具體邏輯序列為：概念→意義→實踐。概念是人類在認識過程中，對所感知的事物的共同本質特點進行抽象概括，是人類的認知思維體系中最基本的思維單位。首先通過厘清概念，建立某一具體理論問題的根基。其次，因果是事物時間屬性的反映，原因和結果的聯系是事物或現象之間引起和被引起的聯系。通過具體分析因果關系進而思考其背后意義，深化學生的理論思考和思維能力。最后，理論和實踐相輔相成，積極引導學生自覺做到學用結合，指導現實生活。通過三個環節層層遞進的方式培養學生科學理性的思維習慣，并以實際行動為中國特色社會主義事業和中華民族偉大復興作出貢獻。

3.“知行合一”：打通入腦入心最后一公里

大學思政課如何“入腦入心”是一個非常重要的問題，打造“知行合一的課堂”不失為一種解決問題的有效途徑。在疫情防控常態化背景下，教師用釘釘直播的形式為學生們打開一扇窗，用學生喜聞樂見的形式來上課，通過師生互動對實際生活中的問題進行深度討論與研究，借此幫助學生深化課程理解、堅定理想信念、體悟使命擔當[6]。堅持理論性和實踐性相統一，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，實現打通入腦入心最后一公里的目標。

五、提升概論課學習效果“三層面”

通過構建概論課教學原則的“三統一”、精分概論課課程內容的“四模塊”、聚焦概論課教學環節的“四重點”、打造概論課課程魅力的“三引擎”，概論課學習效果在三個層面得以彰顯。

1.知識層面：主動思考成自然，理論水平有提升

以課前課中課后“三維一體”的模式創新思政課的教學方法、豐富教學內容、提高課堂趣味性、提升學生自主性，切實打破學生心目中思政課堂枯燥、無趣的刻板印象，讓學生從被動學習轉化為主動學習，成為學習的主人和教學活動的主體，促使其主動發現問題、解決問題并掌握方法，最終使學生自覺將思政課學習融入到自身學習成長的全過程中，實現理論思考能力的提升，樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法。

2.能力層面：自覺自主成習慣，實踐能力看得見

堅持理論性與實踐性的有機統一，是增強思想政治理論課程教學實效的重要保障。這既體現為教師教學方式的轉變，如通過網絡平臺實施課程監管，督促和指導學生進行學習探究與反思，更好地幫助學生在躬行、真用中養成實踐自覺[7]；也體現為學生經過學習，自覺主動地思考身邊事、社會事、國家事，實現思政小課堂和社會大課堂的結合，提高思政課教學的針對性和實效性。

3.素質層面：情感認同成常態，家國情懷顯擔當

在學習過程中，通過啟發、講授、討論等形式，學生不僅獲得了相關理論知識，學習到認識世界、思考和分析問題的科學方法，而且培養了良好的道德品行和強烈的社會責任感以及健康的人格[8]。在學習過程中，學生進一步明確了學習目標，形成了正確且遠大的價值取向，激發了他們愛黨、愛國、愛人民的熱情，大力增強了他們實現中國夢的責任感和使命感。