淺談核心素養(yǎng)下高中物理教學實踐策略

丁秉誠

摘要：隨著新課程標準出臺，當前各級教育階段眾多學科教育工作者，在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度上普遍有了較大的提升，期望通過各種教學活動的編排設計與組織開展，對學生綜合能力的提升起到正向促進作用，更好達成教學培養(yǎng)的目標。在直接關系著學生高考成績以及未來發(fā)展的高中教育階段，更應是如此。高中物理教育知識內容理解相對困難，對學生邏輯思維能力有較高要求，只有加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，才能更好地提升學生的學習效率。鑒于此，本文從高中物理核心素養(yǎng)的基本概念出發(fā)，對現(xiàn)階段核心素養(yǎng)下高中物理的教學實踐狀況以及促使未來教學實踐活動有效開展的對策措施展開了研究與探索，力求改變傳統(tǒng)高中物理教育教學過程中的相關問題，促使學生的物理綜合能力與素養(yǎng)的提升奠定基礎保障。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學實踐;實踐策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-003

物理作為高中教學體系的重要組成部分，一直以來備受廣大師生的重視，因為大部分知識內容的學習難度較大，需要學生花費較多的時間與精力去進行理解與掌握，讓很多學生對物理知識的學習產生了一定的畏懼心理，給教學工作的實際開展與順利進行帶來了極大的困難。在新課程標準頒布，核心素養(yǎng)培養(yǎng)日益成為教育工作者工作重心的大環(huán)境背景下，高中物理教育工作者重視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，既是促使高中物理教學培養(yǎng)目標有效完成的關鍵，也是推動學生物理綜合能力與素養(yǎng)提升的重要途徑。

一、高中物理核心素養(yǎng)的基本概念

核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是教育教學領域的新發(fā)展創(chuàng)新，具體而言指的是對學生進行適應社會發(fā)展需要的關鍵能力與重要品質培養(yǎng)，突破了以往傳統(tǒng)教學理念與教學模式限制的同時，也更適應當前社會發(fā)展需要。具體到高中物理學科教學上，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調的是在重視學生物理學科理論知識傳授與學習的基礎上，關注學生的學科能力與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，以促使學生能力素養(yǎng)得到全面發(fā)展，善于活用高中物理課程中學習的相關知識與能力進行現(xiàn)實問題的解決，發(fā)展成長為社會發(fā)展需要的人才，即使今后不再深入進行物理知識的探索與學習，也能對其思維方式與思維習慣，起到正向積極的作用[1]。

二、核心素養(yǎng)下高中物理的教學實踐現(xiàn)狀

1.對核心素養(yǎng)的了解與認識停留于表面

現(xiàn)階段，隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架發(fā)布，社會各界對核心素養(yǎng)關注度有了明顯的提升，高中物理教師對核心素養(yǎng)內容以及發(fā)展背景等方面的了解與認識也是普遍有所提升的，擁有了良好的教育大局觀念。但是受限于了解渠道，部分教師在物理核心素養(yǎng)的研究深入程度上還是存在有很大的不足，僅停留在表面，不但影響了教師教學理念有效轉換，同時也限制了教師專業(yè)教學能力的成長與發(fā)展。很多時候即使知道如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)更能達到良好效果，但是受限于現(xiàn)實狀況，能夠用于教學進行實際應用的卻不多，致使高中物理核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)落實狀況不盡如預期[2]。

2.功利化嚴重，教學實踐方式相對簡單

高中物理教學任務繁重，教學課時有限的現(xiàn)實狀況，給學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來了極大的現(xiàn)實阻礙。這種情況雖然依靠猜想、假設、方案設計、數(shù)據(jù)采集分析、討論、交流等等環(huán)節(jié)步驟具體開展的物理實驗課對學生的物理核心能力培養(yǎng)而言大有裨益，但是在規(guī)定課時時間下很難有效完成，另外還需要教師花費大量時間、精力去精心設計與安排，因此很多時候僅能停留在美好的設想階段，很難予以具體落實。而以教師為主導的單向知識傳輸依然是高中物理課堂最為主要的開展方式，功利化嚴重，缺乏生機與活力，盡管教師講解日益詳盡完善，但是學生所能獲得的實際收益卻是非常有限的，也不利于學生學習積極主動性地有效發(fā)揮[3]。

3.教學內容枯燥無味，教學互動效果差

不容置疑的是高中物理教學與高考之間的關系是密不可分，由此造成很多時候高中物理教師在教學內容的選擇上，不得不以升學為最主要的教學任務，重視高考考查重難點內容的同時，往往會忽視物理與社會、技術等內在關聯(lián)，欠缺對學生“科學態(tài)度與責任”等方面培養(yǎng)，考試一般不會考查核心素養(yǎng)的教學重視程度。高考考什么內容，教師在課堂上就講解什么內容，課下就給學生安排相關內容題目進行練習，這種方式較為枯燥無聊，限制了課堂教學內容的趣味性，影響了學生學習興趣，還會在一定程度上限制高中物理教學的視野與范圍，忽視對學生科學思維能力的培養(yǎng)。另外，隨著高中物理教學涉及內容相對深入的同時，也更加零碎煩瑣，需要教師將知識串聯(lián)起來進行講解，才能加深學生的印象。但是現(xiàn)在很多教師在講解物理知識的過程中，往往是單獨章節(jié)獨立開展，缺乏知識之間的有效串聯(lián)，導致了學生一邊學一邊忘，導致物理知識的綜合利用能力相對欠缺[4]。

4.教學評價有待完善，教學反思需加強

教學評價是及時發(fā)現(xiàn)課堂教學活動現(xiàn)存問題，予以改善，以促使其有效發(fā)展完善的關鍵所在與高考密切相關。高中階段教育教學活動所采取的教學評價方式相對傳統(tǒng)，單純應用分數(shù)測評法的居多，對學生課堂學習狀況進行觀察，應用教育調查法的教師相對較少，很大程度上影響了教學評價全面性，同時也無益于教師進一步發(fā)展完善課堂教學狀況。另外教學反思作為教師成長發(fā)展的必經之路，也是促使物理核心素養(yǎng)教育發(fā)展需要予以高度重視的關鍵。當前教師反思形式簡單，內容片面，需要進一步發(fā)展和提高。

三、核心素養(yǎng)下高中物理的教學實踐策略

1.加強對核心素養(yǎng)的了解與認識

當前隨著核心素養(yǎng)教育越來越受到大眾重視，在教學培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的現(xiàn)實作用，高中院校應當加強對教師核心素養(yǎng)的教學培訓，規(guī)范教師知識來源，同時進一步深化教師對核心素養(yǎng)的了解與認識，促使教師在擁有良好的教育大局觀念的基礎上，使核心素養(yǎng)教學實踐能力也能獲得有效成長與發(fā)展，轉變教師的傳統(tǒng)教學思想觀念，讓教師知道如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，從而達到良好教學效果，更能在現(xiàn)實教學工作中進行貫徹落實，為更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎保障。

2.豐富高中物理的教學方式方法

高中物理核心素養(yǎng)教學培養(yǎng)工作除了涉及物理理論知識傳授以外，還包括物理觀念、思維能力、科學探究以及態(tài)度與責任等方面能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此單純依靠教師開展的單向知識傳授的方式功利化嚴重，缺乏生機與活力，同時也是很難有效達成學生物理核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)目標。鑒于此，教師應當在充分挖掘傳統(tǒng)教學方式教學優(yōu)勢的基礎上，引入多種教育教學方式，為高中物理課堂注入新的活力。例如，教師可以以情境創(chuàng)設的方式，將包含統(tǒng)一物理知識的生活場景放在一起，通過問題引導學生獨立思考、自主探索，有效鍛煉學生思維能力，同時也能加深學生對物理知識的理解與認識[5]。另外還可以引入翻轉課堂教學培養(yǎng)模式進行物理探究實驗課的學習，有效避免課時帶來的學習與成長限制，給學生預留更多的學習與實踐空間，為學生物理綜合能力與素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

3.豐富高中物理的教育教學內容

雖然高中物理教學與高考之間客觀關系的存在，或多或少會限制教師在教學內容上的選擇，但是核心素養(yǎng)教學培養(yǎng)目標的存在要求教師不能忽視物理知識與社會、技術等的內在關聯(lián)，應重視學生的物理綜合能力與素養(yǎng)發(fā)展與培養(yǎng)。一方面需要深入挖掘教學內容，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的核心素養(yǎng)。例如，在講解地心說與日心說之爭時，為了培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任意識，教師就可以在教材內容的基礎上，進一步補充相關人、事、物與具體發(fā)展歷程，讓學生在了解科學結論誕生艱辛的過程中，有效發(fā)展完善自身的求學態(tài)度與真理探求意識。另一方面需要以學生為主開展相關教學工作，在時刻關注學生的學習狀況的基礎上，及時調整學習規(guī)劃，以保證課堂教學活動充分適應學生學習需求，達成良好的教學效果。例如，在進行新課學習時，教師可以提前設計導學案，引導學生利用微課視頻開展自主預習，通過預習數(shù)據(jù)反饋，設計調整課堂教學重難點，并在引導學生對相關知識進行復習回顧，串聯(lián)相關知識內容的基礎上，保證學生建立相對完善的物理知識框架體系[6]。

4.完善教學評價，加強教學反思

教學評價除了關系著課堂存在問題的發(fā)現(xiàn)與改善以外，還與學生的學習自信心存在緊密聯(lián)系，因此教師應當在分數(shù)測驗法之余，采用多種教學評價方法對課堂學生的學習狀況進行評價，可以使用觀察法、教育調查法等等，以便在更加了解學生學情的基礎上，完善課堂教學活動。與此同時在針對學生開展教學評價的過程中，教師應當著重采取激勵模式，引導學生自由表達自身的觀點，提升學生的物理學習興趣，在促使學生深切感知教師期望的基礎上，有效增強學生的學習自信心，為學生后續(xù)物理知識的學習奠定基礎[7]。另外，教師應當加強教學反思，通過增強自身教學反思意識，規(guī)范教學反思形式，深化反思深刻程度，促使自身教學能力不斷發(fā)展與完善。

綜上所述，加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)階段高中物理教育教學工作發(fā)展完善的關鍵所在。基于此，本文首先就以高中物理核心素養(yǎng)的概念與內涵進行了研究，其次就現(xiàn)階段高中物理核心素養(yǎng)教學實踐現(xiàn)狀展開了分析，最后對促使高中物理核心素養(yǎng)教學實踐活動有效開展的對策措施展開了探索，以求為今后高中物理教學工作的發(fā)展與完善以及學生物理綜合能力的培養(yǎng)與提升提供些許借鑒。

參考文獻：

[1]焦正君.基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學策略探究[J].當代家庭教育，2021（8）：81-82.

[2]黃開智.物理核心素養(yǎng)視域下高中物理有效教學的策略和實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

[3]童新民.基于核心素養(yǎng)理念下高中物理課堂教學實踐探究[J].考試周刊，2021（5）：117-118.

[4]蔣勇勇.淺談核心素養(yǎng)背景下高中物理教學課堂提問的策略[J].高中數(shù)理化，2020（12）：50-51.

[5]張延賜.核心素養(yǎng)視角下高中物理教學策略探究[J].試題與研究，2021（1）：78-79.

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣哈達鋪中學，甘肅 隴南 748501）