基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探究

劉桂芳

摘要：在新課改不斷深化的背景下，“核心素養(yǎng)”一詞越來越多地出現(xiàn)在中小學(xué)的教學(xué)研討中，核心素養(yǎng)是全面素養(yǎng)的核心內(nèi)容，是21世紀(jì)提升學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵，它包括最核心的知識(shí)、能力和情感態(tài)度等。本文從初中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)培育角度出發(fā)，分析了當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的不足，提出了幾點(diǎn)提升中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)的建議，以期為教育同行提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語(yǔ)文教學(xué);初中生;策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-105

自2012年我國(guó)十八大報(bào)告明確提出了將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，學(xué)校開始注重學(xué)生的“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，隨著教育改革的深化，"核心素養(yǎng)"這一概念開始出現(xiàn)，2016年我國(guó)教育部大力推行"核心素養(yǎng)"，相較于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，它主要聚焦于綜合素養(yǎng)中的關(guān)鍵素養(yǎng)的提升。因?yàn)樵趯W(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中需要提升多種素養(yǎng)，但是在21世紀(jì)的人才培育潮流中，培育學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，才能讓學(xué)生在世界新形勢(shì)下更具有核心競(jìng)爭(zhēng)力。語(yǔ)文學(xué)科所具有的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提高、審美素養(yǎng)與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個(gè)方面。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)需要圍繞以上四方面進(jìn)行思考，通過精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知態(tài)度和行為選擇，促進(jìn)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的不足

1.“填鴨式”教學(xué)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

目前，許多中學(xué)語(yǔ)文教師依然采用的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，即教師完全把控教學(xué)的全過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色。在課程中教師占據(jù)主體地位，將知識(shí)滔滔不絕的“填鴨”給學(xué)生，學(xué)生無需思考和探索，只是被動(dòng)接受知識(shí)即可。這種教學(xué)方式困住了學(xué)生的思維發(fā)展之路，讓學(xué)生單純記住了知識(shí)點(diǎn)，卻沒有提高自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。導(dǎo)致學(xué)生缺少課堂的參與度，而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在填鴨式教學(xué)下，教師將學(xué)生從學(xué)習(xí)者變成了背誦知識(shí)的機(jī)器，忽視了學(xué)生的思維力、好奇心、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)

由于我國(guó)應(yīng)試教育的影響根深蒂固，部分中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中過于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)。在教學(xué)中，只側(cè)重提升分?jǐn)?shù)的技巧教學(xué)，而忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師在課堂教學(xué)中忽視語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、情感、思想、性格的塑造，使學(xué)生體會(huì)不到語(yǔ)文的知識(shí)意蘊(yùn)與自身的精神品格的交融提升之美。

3.語(yǔ)文課程“教”“學(xué)”分離

部分中學(xué)教師存在著教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃不科學(xué)的問題，部分教師的課程規(guī)劃中核心素養(yǎng)內(nèi)容的教學(xué)占比少，并且課堂中只注重教師的“教”，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的過程。我們知道能力只有在需要實(shí)踐的活動(dòng)中才能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用情景下和解決問題的過程中才能真正生成。當(dāng)前部分中學(xué)語(yǔ)文教師只將課堂作為教學(xué)基地，而將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程置于課下，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的過程缺乏正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)誤區(qū)，并且學(xué)習(xí)效果欠佳。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透核心素養(yǎng)培育的意義

中學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，語(yǔ)文作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，然而教育的最終目的是給予學(xué)生成長(zhǎng)，初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)主要體現(xiàn)在兩方面。第一，通過語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)開放學(xué)生的心智，讓學(xué)生的思維認(rèn)知更加全面，逐漸樹立正確的價(jià)值和情感取向。第二，通過語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)提升自身文化素養(yǎng)，陶冶情操，讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來的快樂。

在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，對(duì)學(xué)生自身的語(yǔ)言組織能力、思維能力、鑒賞創(chuàng)造能力、文化傳承等素養(yǎng)發(fā)展有著重要意義。

1.有利于提升中學(xué)生的語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力

中學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)開始向語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變，注重語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和情緒、感情的發(fā)展影響，對(duì)中學(xué)生日后的語(yǔ)言交流、思想表達(dá)、情感表達(dá)等有著提升作用，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力有利于學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)。

2.有利于提高中學(xué)生思維能力

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加注重對(duì)學(xué)生寫作能力和閱讀能力的培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)就是提升學(xué)生自身的思維能力。中學(xué)生可以通過對(duì)優(yōu)秀文章的反復(fù)透析理解文章蘊(yùn)含的深層思想和精神品質(zhì)。在反復(fù)學(xué)習(xí)的過程中使自己的思維能力得到鍛煉，讓學(xué)生對(duì)事物的思考更加透徹。同時(shí)思維能力是創(chuàng)造力的源泉，思維能力的提高有利于學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行深入分析，從而更好地利用信息提升自身的創(chuàng)造能力。

3.有利于提升中學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)造力

語(yǔ)文教學(xué)中注重核心文學(xué)素養(yǎng)的提升，還能夠提升學(xué)生自身的美學(xué)鑒賞力，使學(xué)生形成獨(dú)特、富有個(gè)性化的正確審美力。每個(gè)學(xué)生對(duì)美的感悟都是不同的，在中學(xué)階段學(xué)生的價(jià)值觀和審美力開始逐漸形成。正確的審美力對(duì)學(xué)生的個(gè)人文明發(fā)展具有重要作用，有利于學(xué)生形成正面的價(jià)值取向和優(yōu)秀品格。只有擁有正確的審美基礎(chǔ)，學(xué)生才能發(fā)揮創(chuàng)造的力量，創(chuàng)造出更多具有高度審美的作品。因此教師要重視教育對(duì)學(xué)生審美的塑造作用，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的審美力。

4.有利于中學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)文化

文化在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中進(jìn)步，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讓中學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到中華傳統(tǒng)文化之美，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受中華文化的魅力，在潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，讓中華文化在學(xué)習(xí)中不斷傳承、發(fā)展，有利于中華民族文化屹立于世界文化之林。

三、初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.變革教育方式，彰顯學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多采用以自身為主體的語(yǔ)文教學(xué)方式，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的關(guān)鍵作用，課堂教學(xué)與學(xué)生群體的黏性低，使學(xué)生不能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，其核心素養(yǎng)能力得不到提高。因此教師要“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”等教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與度，使教師角色從知識(shí)的教授者向?qū)W習(xí)的引領(lǐng)者、傾聽者角色轉(zhuǎn)變。

以《百草園與三味書屋》一課教學(xué)為例，教師可以設(shè)置“百草園和三味書屋兩種生活表現(xiàn)的主題是什么？”“百草園和三味書屋有什么現(xiàn)實(shí)意義？”等問題，引發(fā)學(xué)生的自主思考完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師問題的指引下進(jìn)行自學(xué)，改變了依賴教師的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性進(jìn)行思考，并且學(xué)生通過小組合作、自由討論、分組辯論等方式，在不斷思考和探索中領(lǐng)悟文章主旨，這種理解方式遠(yuǎn)比教師一味地傳達(dá)更加印象深刻。

2.實(shí)施情景化教學(xué)策略，讓核心素養(yǎng)培育融入生活

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”任何知識(shí)的學(xué)習(xí)其目的都是要服務(wù)于生活，也只有在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生才能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容真正把握。因此在開展初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重將生活實(shí)際與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生真正有所思、有所悟，從實(shí)際領(lǐng)悟中提升自身的核心素養(yǎng)。

例如，在朱自清散文《背影》的教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生帶入場(chǎng)景，想象父親對(duì)自己的仔細(xì)叮嚀，引導(dǎo)學(xué)生想象父親艱難地穿過鐵道爬上月臺(tái)買橘子的情景，讓學(xué)生感悟到小事下潛藏的父親對(duì)孩子的關(guān)心、愛護(hù)之情。在課文學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考自己生活中父母做出愛自己的行為有哪些，讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)感受到父母無言的、樸實(shí)而深刻的愛。這便是通過生活化的教學(xué)方式，讓核心素養(yǎng)培育融入學(xué)生的情感和生活中。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力

傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，存在教師對(duì)課程設(shè)計(jì)不科學(xué)的問題，部分教師只注重知識(shí)教學(xué)，而忽視了課程設(shè)計(jì)中需要提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力，科學(xué)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)。第一，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，設(shè)置新課引導(dǎo)問題。興趣能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升課堂教學(xué)效率。第二，構(gòu)建認(rèn)知環(huán)境，進(jìn)行知識(shí)的有效銜接。對(duì)新舊課程進(jìn)行連接設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生知識(shí)融會(huì)貫通。第三，問題設(shè)計(jì)由易到難，循序漸進(jìn)。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了最基礎(chǔ)的知識(shí)還有文章內(nèi)容的內(nèi)涵和深層次含義，在教學(xué)中要注重層層深入，讓學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，提升整體認(rèn)知能力。

4.關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，注重學(xué)生心理健康

許多教師受到傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的思想影響，在教學(xué)中過于注重構(gòu)建自身的權(quán)威性，而使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，在初中階段學(xué)生有著較為脆弱和復(fù)雜的心理狀態(tài)，這些心理狀態(tài)對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，因此教師要避免對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過于苛責(zé)，在教學(xué)中要因材施教，對(duì)落后的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，通過“微笑課題”教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷。教師通過給予學(xué)生贊許和肯定等方式，拉近師生間的距離，當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)愿意向教師傾訴，不再畏懼困難，健康的學(xué)習(xí)心態(tài)塑造能夠使學(xué)生受益一生。

5.學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

讀萬卷書不如行萬里路，在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該將學(xué)生從課堂中解放出來，在實(shí)踐中提升學(xué)生的知識(shí)理解力。社會(huì)實(shí)踐能夠增加學(xué)生的社會(huì)閱歷，幫助學(xué)生樹立自身的社會(huì)責(zé)任感，完成自身人格和價(jià)值觀的塑造。語(yǔ)文教師可以通過組織學(xué)生參與老人慰問、社區(qū)服務(wù)等等實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生建立社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，隨著新課改的不斷推進(jìn)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸從關(guān)注學(xué)生的文化素養(yǎng)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展上，它將學(xué)生從只關(guān)注分?jǐn)?shù)狹隘的“籠”中解放，對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。因此，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要深化語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育，將素養(yǎng)提升和語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：山東省聊城市水城慧德學(xué)校，山東 聊城 252000）