基于思維能力提升的繪本閱讀教學實踐

雷婷

【摘 要】英語課程的目標是培養學生的英語學科核心素養，其中對學生思維能力的培養是英語學科核心素養中的一個重要載體。英語繪本以圖文并茂的方式呈現出具有豐富內涵的語篇是培養學生思維能力的重要教學內容。本文以“攀登英語閱讀系列·分級閱讀第四級”的繪本故事The Little Frogs Beautiful Jump為例，探討如何在英語繪本閱讀教學中培養學生的思維能力。

【關鍵詞】繪本閱讀 思維能力 教學實踐

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。繪本閱讀教學是小學英語教學的重要內容之一，也是培養小學生英語學科核心素養的重要手段。在繪本閱讀教學中，教師應重視對學生思維能力的培養，可以借助繪本圖片、問題引導、文本留白深挖、想演結合等手段來切實提高繪本閱讀教學的實效性，培養學生的思維能力。

The Little Frogs Beautiful Jump是“攀登英語閱讀系列·分級閱讀第四級”中的繪本故事，故事講述了在深深的井底，有一個青蛙王國，小青蛙Fred和他的家人一起在這里生活了很多年。直到有一天，Fred聽探險家Eva說起了外面的世界，他被那個神奇的世界深深吸引了。雖然遭到了周圍所有人的反對，但他還是想跳出井外去看看外面的世界。在經歷過無數次失敗的嘗試后，最終Fred成功跳出了井外，看見了外面絢麗多彩的世界。學生通過讀、演、說等方式理解故事內容，并從中學到一定的道理，從而達到繪本的育人目的。

一、圖片助力，培養學生的觀察能力

繪本中的圖片也是繪本教學中的重要內容。在繪本教學中，教師往往會忽略繪本中的配圖，實際上圖片中隱含著豐富的與主題相關的信息。教師可以引導學生仔細觀察繪本中的插圖，幫助學生更好地預測和理解繪本內容，準確把握人物感情，培養學生的觀察能力。在繪本故事The Little Frogs Beautiful Jump的教學中，筆者利用繪本的封面圖片做了這樣的教學設計：

獲取封面信息，教師將繪本的題目遮蓋住，只留下主題圖片，引導學生觀察。

T：What can you see on the cover？

S： I can see a frog.

T： Yes. The frog is the main character in the story. His name is Fred.

T： Where is Fred？

S： He is in a well.

T：What is he doing？

S： He is looking at the sky.

T： Look at the picture of the cover. Are you familiar with this picture？We have learned a Chinese story about a frog in a well. Do you remember its Chinese name？

S： 井底之蛙。

T：You have a good memory. Is this story the same with the Chinese one？ What do you want to know about the story？ Can you try to ask some questions？ （課件給出疑問詞提示： what， who， why...）（見圖1）

T：Good job！ You have so many questions about the story. After we read the story， lets solve the questions one by one.

繪本的封面圖片是一只坐在井底的青蛙，教師首先引導學生仔細觀察圖片了解故事的主人公以及主人公所在的地點，并引導學生回想學過的類似繪本封面圖片的中文故事，激活學生的思維，再通過提問引導學生對繪本的內容進行思考，并給出疑問詞引導學生對繪本內容進行預測，激起學生學習繪本的欲望。因此，教師可以充分利用繪本中的圖片資源，引導學生觀察，培養學生的觀察能力。

二、問題引領，培養學生的理解能力

在繪本教學中，首先要讓學生理解繪本的內容，培養學生的理解能力。在本節繪本閱讀教學課中，筆者通過提出有效的問題，讓學生帶著問題來讀繪本，以此來幫助學生理解繪本的內容。本節課的問題設計逐層遞進，從一開始的What did Fred want to do 到Why did Fred want to jump out of the well， 最后到How did Fred try， 三個大問題串成問題鏈，引領學生理解文本的大意。在三個大問題的框架下，筆者還設計了一些細節性的小問題，引導學生對繪本細節內容進行深入理解和思考。教學片段如下：

學習繪本故事第6-16頁，理解繪本細節。

T：Lets read from P6-P16 and try to find the answer.

（學生讀繪本的第6-16頁）

T：Why did Fred want to jump to the world above？（問題一）

S： He wanted to see the world above the well.

T： How did he know the world above the well？（問題二）

S：One day， he saw a bird flying over. He didnt know the bird. He ran to ask Eva. Eva told him there is a magic world above the well.

T： How did Eva know that？ （問題三）

S： Because Eva is an explorer.

T： How did Eva describe the world above the well？ Lets try to read together.

（學生齊讀繪本）

T：How did Fred feel？ （問題四）

S： He was curious and yearning to the world above.

筆者設計了四個問題來啟發學生對繪本前半部分細節內容進行思考，從而幫助學生更深入地理解繪本的內容，感受人物的情感，進一步培養學生的理解能力，也為后續更深入的繪本學習掃清了障礙。

三、深挖留白，培養學生的想象能力

繪本中常有留白的地方，而文本中的留白恰恰給了學生更多的想象空間。教師要善于抓住繪本中的文本留白設計各種教學活動，培養學生的想象能力。繪本中，整整一個下午Eva和Fred都在談論井外的世界，除了談論動物，他們還談論什么呢？在教學中，筆者利用了文本中這一處留白做了如下教學設計：

引導學生進行深入思考。（見圖2）

T：Eva told Fred many interesting things about the world above. What did they talk about？

S： They talked about elephants， lions and tigers.

T： How long did they talk about the world above the well？

S： They talked for the entire afternoon.

T： They talked for such a period of long time. Did they only talk about animals？

S： No.

T： They would talk about some other things. What else did they talk about？Try to use your imagination and talk about with your partner.

Eva和Fred談論了一整個下午，除了談論動物以外，他們還會談論什么？筆者抓住此處文本留白，拋出問題，引導學生去思考。通過有效的問題引導，學生進行深入、合理的想象，并用自己掌握的語言進行合理的表達，充分培養了想象能力。

四、想演結合，培養學生的創新能力

繪本教學方法多種多樣，對于故事性的繪本來說，表演無疑是一種很好的教學手段，通過表演可以加深學生對繪本內容的理解和對人物情感的體驗，同時還可以通過想演結合的方式引導學生在表演中發揮想象力，進行創新，培養學生的創新能力。在本次繪本閱讀教學中，筆者做了如下的教學設計：

進行創新性表演，深入理解人物心情。（見圖3）

T：Fred tried and tried again but fell down again and again. Did he give up？

S： No.

T：What did others comment him？

S： He is crazy. What a fool！

T： If you were Fred， what would you say？

S1：Im not a fool. I just want to see the world above.

S2：I have a dream in my heart. You dont understand me.

S3： There is a beautiful world above. You dont know it. What a pity！

T： You all have your ideas. Now lets try to act this part. Please add your own sentences in your performance to make your show creative and interesting.

Fred為了實現自己的夢想一次次不斷地努力嘗試，面對無數次的失敗依然不氣餒，而青蛙王國的其他青蛙很不理解Fred的行為。面對其他青蛙的批評和評論，Fred又會說什么呢？筆者拋出問題引導學生進行思考，并指導學生將思考出的內容變成表演的臺詞融入表演中去，這就需要學生對繪本內容進行二次加工創作，培養學生的創新能力。

五、文本延伸，培養學生的概括能力

故事性的繪本背后蘊含著豐富的道理，繪本閱讀教學的目標不僅僅局限于讓學生能夠理解文本的內容，更重要的是能體會到繪本背后所傳達的思想和道理。在繪本閱讀教學中，教師應該要對文本進行延伸，引導學生對文本的內涵進行概括，培養學生的概括能力。教學片段如下：

想一想，你從故事中學到了什么。（見圖4）

T：This is the whole story. Do you like this story？

S： Yes.

T： Which character do you like best？

S： Fred.

T： Why do you like Fred best？

S1： Because Fred can insist on his dream.

S2： Fred made his dream come true.

T：What have you learned from the story？Try to think about it and say something.

S1： It tells us everyone should have a dream.

S2： We should try our best to make our dream come true.

學習完故事以后，筆者通過問題設計進行文本延伸，引導學生對繪本內容進行深層次的思考，并給出提示詞啟發學生結合繪本內容對文本內涵進行概括性的自主表達，培養學生的概括能力，提升學生的思維品質。

繪本教學是培養學生思維能力的重要載體，也是培養學生思維能力的有效措施。教師在平時的英語教學中可以穿插進行繪本閱讀教學，充分借助繪本圖片、深入挖掘文本留白、有效設計問題鏈、合理進行文本延伸等多種手段來培養學生的思維能力，最終發展學生的思維品質。

【參考文獻】

[1]姜余盈.在讀寫課中利用教材插圖培養學生思維品質的實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2019（10）.

[2]李琳晶.在繪本教學中落實英語學科核心素養的實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2019（9）.