農村小學“鄉野童玩”英語教學模式的研究與實踐

【摘 要】語言生態學和教育生態學將自然生態系統規律引入語言教學中，對小學英語教學具有一定的借鑒意義。針對目前我國鄉村小學英語教學生態失衡的現狀，利用“鄉野童玩”英語教學模式構建符合鄉村語言環境和兒童心理特征的英語教學生態，讓學生在真實的語境中認知語言，積極反映鄉村的生活環境與自然風貌，能有效激發學生對英語的學習興趣，提高教學質量，讓英語教學回歸健康的生態模式。

【關鍵詞】農村教學;英語實踐;語言生態學;教學模式

【作者簡介】賀一舟，副教授，主要研究方向為外語教學、外國文學、翻譯研究。

【基金項目】江西省2019年基礎教育研究課題“農村小學‘鄉野童玩式英語教學的研究與實踐”（SZUXYYY2019-1063） 2001年，教育部發布了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，要求全國小學逐步開設英語課。20年來，我國鄉村小學英語教學取得了較好的教學效果，為我國基礎英語教學和中高等英語教育奠定了良好的基礎。但由于種種原因，我國鄉村小學英語教學還存在一定問題，如師生主次關系顛倒、教學環境與設備缺失、教學方法過于簡單、學習氛圍不夠濃厚、課堂活動單一、師生互動不足、語言鍛煉缺乏、與社區和家庭的交流互動不足等等。如果英語學習長期缺乏方法指導和引領，學生的學習興趣也就無法得到充分調動，錯失語言認知發展的關鍵期。在這一情勢下，探索一種農村優勢與和兒童天性相結合的生態英語教學模式顯得刻不容緩。

一、生態語言學與教育生態學

德國生物學家Ernst Haeckel認為，現代科學意義上的生態學，是一種研究生命有機體、有機環境、無機環境之間復雜關系的科學。生態語言學則由美國語言學家Einar Haugen開創，他將語言關系與動植物生態環境聯系起來，并在1972年發表的《語言生態學》一文中明確將語言生態學界定為對任何給定語言與其環境之間相互作用的關系的研究。這里的“環境”不僅指自然環境，更包括社會環境和人的精神心理環境。自Einar Haugen后，生態學在20世紀被頻繁運用到社會學、心理學、語言學等其他學科，生態語言學也在這一時期得到發展。[1]1990年至1993年，美國俄勒岡大學教授C.A.Bowers連續出版三本著作，對教育、文化、生態危機等宏觀教育生態進行了探討，并嘗試將宏觀教育生態理念運用到教育實踐中。1999年，奧地利學者Fill在《語言與生態：21世紀生態語言學視角》中對Einar Hangen“語言生態學”的研究范式和Halliday“生態語言學”的研究范式進行了梳理和總結。隨后出版的兩本著作《生態語言學讀本：語言、生態與環境》和《語言影響：進化“系統”語篇》在中國語言學界都引起了很大的反響。[2]進入21世紀后，生態學觀已深入人心，部分西方學者將生態學元素引入社會文化理論中，使之逐漸發展為生態語言教學觀，以更好地理解和指導外語教學[3]。教育生態學則是教育學的分支學科，于20世紀70年代中期興起，是生態學原理與方法在教育學中滲透與應用的產物。其教學理念是依據生態學的原理（尤其是生態系統、自然平衡、協調進化原理）來研究教育與生態環境之間的作用規律與機理。教育生態學將教育與生態環境緊密聯系，研究二者之間的相互關系，探討各種教育現象的成因，從而指導教育的發展趨勢與方向。[4]

我國對生態語言學的研究始于20世紀80年代。張正東在《外語立體化教學法的原理與模式》一書中以生態思維建構了一個類生態式教學系統，并提出了“外語教學是由目的語、學生和環境構成的三維立體系統，其底為經濟發展，頂為跨文化交流”的觀點[5]。黃國文更是明確地提到，外語教學與研究是整個生態環境中的一個組成部分，人與社會環境、自然環境之間形成了一個有機整體，人與環境之間是相輔相成的[6]。湯紅娟則在《論生態語言學視角下的兒童外語能力及其應用——兼與戴曼純教授商榷》中提到，雙語潛勢性、雙語技能的整合性、雙語文化自覺性、兒童學習者與環境要素的動允性、服務學習的實踐性、語言生存智能的可持續性構成了生態語言學視角下兒童外語能力的自然屬性。有效運用這些屬性有利于外語教育社區化，更快推進基礎外語素質教育進程，加速培養具有可持續發展能力的外語人才。[7]沈映梅也在《生態語言學視野中的外語教學》一文中談到，生態外語教學觀的一個顯著特征就是把外語課堂看作一個統一的、能動的、可變的體系，教師與學生都被看作發展中的人，教學活動正是這些關系之間有意識的互動。外語教學應在多元的語言文化和環境中培養學生能動的、發展的，與社會環境和諧共處的語言表達能力。[8]結合生態語言學與教育生態學的發展，以及我國的研究情況來看，將生態學引入教育與語言教學中已是廣為認可的教學理念。以鄉村地區的英語教學而言，就是要在基礎的語言教學中充分利用鄉村的環境優勢，建立起人與社會環境、自然環境相互交融的生態系統。

二、“鄉野童玩”教學模式的建構與實踐

“鄉野童玩”小學英語教學模式是在語言生態學和教育生態學的啟示下，充分挖掘美麗鄉村環境和兒童好動、好玩天性所構建的，一種促進師生與環境、社區、家庭互動，讓語言教學回歸語言生態，提升小學英語教學效益的生態教學模式。

（一）利用英語制作，助力鄉村建設

隨著美麗鄉村建設和鄉村振興戰略的深入推進，鄉村已成為新的旅游熱點，鄉村旅游和民宿建設極大地改善了鄉村人民的生活條件，學生得以在綠水青山中度過美好的童年。小學英語教學應充分利用這一優勢，積極將英語教學融入鄉村建設，促進英語教學與社會發展的有機融合，構建人與環境、語言與環境協同發展的生態模式。利用英語制作助力鄉村建設就是一個很好的方式。教師可以帶領學生為村里的花草樹木和公共設施親手制作中英雙語標簽、公示語，用英語把鄉野裝扮起來，練習英語拼寫，增強對英語的語言認知。雙語標簽和公示語的制作，一方面可以為外來游客提供比較方便的旅游指引，提升鄉村旅游的國際品位;另一方面還給學生所學提供用武之地，讓學生把英語知識遷移到鄉村建設中。例如，在某教師的指導下，學生制作了“east village（東村）”“tigershape mountain（虎形山）”“peach grove（桃林）”“Danxia National Forest Park（丹霞國家森林公園）”等雙語標簽，還制作了“河水很深，杜絕游泳（River is deep，no swimming）”及“桃花只看不摘（Peach flowers remind：watch only， dont pick me）”的簡單公示語。這些英語制作不僅增加了學生的詞匯量，讓學生從短語入手熟悉英語句式與語法，還可以對學生起到自我警示和教育作用。英語制作是一種生態式的外語教學模式，能夠發揮“做中學，做中悟”的教育作用，又能使小學英語教學融入鄉村振興，讓學生把所學運用到實處，可謂一舉多得，是一種值得推廣的教學方式。

（二）挖掘旅游資源，提高口語能力

鄉村旅游的發展為地方文化的宣傳提供了重要契機。但是鄉村的旅游景點、特色菜肴和鄉村文化若要為外人所知，還需要國際語言的支持。教師可以充分利用這一機會，培養“小導游”和“小解說員”，讓學生嘗試用英語傳播地方文化，鍛煉其英語口語表達能力。例如，某鄉村舉行油菜花文化節，當地教師以此為主題讓學生用英語介紹油菜花文化節，編導一些英文歌曲和舞蹈節目，把學生所學的英語知識以另一種形式展示出來，為鄉村文化的傳播增添色彩。再如，某鄉村有一個觀光水庫，游客可以在水庫中釣魚、劃船，品嘗水庫的特色餐點。教師帶領學生參觀了這個水庫，以景為引細數水庫各個精彩之處并教學有關單詞，然后讓學生以導游的身份，用英語復述水庫的發展歷史和特色景點，推薦水庫中的休閑活動、特色魚類，制作水庫安全游玩的警示等。經過教師的調整與指導，學生錄制了英文導游短視頻，并得到了景區的許可在水庫播放。“童聲英文導游”的傳播大大提高了水庫的知名度，為地方文化的傳播插上了翅膀。扮演“小導游”“小解說員”鍛煉了學生的膽量和英語口頭表達能力，提供學生以英語傳播家鄉文化的機會，彌補了課堂教學活動單一的缺點，有效提高了學生的綜合素養。

（三）利用鄉野環境，趣學英語詞匯

說唱教學法是一種符合兒童認知心理的教學方法。該教學法通過把知識點變成順口溜，配合節奏進行說唱，以達到趣味教學的目的。當教學中遇到一些學生不易理解和掌握的語法知識，教師可以嘗試結合鄉村環境編寫順口溜，幫助學生在樂趣中學習。例如，為了幫助學生掌握顏色類單詞的發音、拼寫和使用，有位教師以小學生的視角編寫了這么一首說唱詞：

yellow，yellow是黃色，黃色鴨子河中游。

black，black是黑色，黑云壓壓雨要來。

green，green是綠色，綠綠小草在發芽。

white，white是白色，白色雪花冬天飄。

red，red是紅色，鮮紅國旗校園揚。

blue，blue是藍色，藍藍天空白云走。

brown，brown是棕色，棕色土地是我家。

又如，為了幫助學生熟悉常用單詞，有位教師編了一首順口溜：

我家dad，脾氣bad，讓我sad，媽媽glad。有只cat，非常fat，專吃rat。一只kite，顏色white，被狗bite。學會ride，媽媽pride。清晨jog，有點fog。帶上dog，看見frog。輕輕hop，跳上top，唱起pop。想變smart，必須hard。一個fool，掉進pool，還裝cool。一只goat，穿著coat，離開road，上了boat。困難share，相互care，趕走scare。

這種結合鄉村與學生生活現實，把單詞編成說唱詞的方法深受學生歡迎，收到了良好的教學效果，是一種富有中國鄉村特色的趣味英語教學法，可以在我們的英語教學中多加推廣。

（四）講好“鄉村故事”，培養表達習慣

為了讓學生對新知識產生好奇，吸引他們的注意力，教師可以嘗試把教學內容與鄉村特色結合，以某種形式講好“鄉村故事”，讓學生參與到講“故事”的活動中，潛移默化地掌握英語知識，養成良好的表達習慣。某教師在參加所在鄉村片區的英語教學比賽時抽到了“there be 句型教學”的授課題。經過思考，這位教師別出心裁地用30分鐘的準備時間畫了一幅畫，畫上簡單地畫了房子、河流、山脈、學校、道路、綠樹、鮮花等。走進課堂后，他高興地說給大家帶來了一份禮物。學生很感興趣，忙問教師是什么禮物。這位教師在學生期待的目光中打開了畫，并表示只要和教師一起學會用英語描繪這幅畫，就把這個禮物就送給學生。然后教師開始向學生介紹there be句型，教學如何用該句型表示某物處于某地，學生很快就掌握了如何用there be句型描繪畫面。“This is my hometown.There is a hill behind it.Its name is tigershape mountain.In front of the village，there is a river.Its name is Jinsha River.Along the river，there is a school.I study in this school.There are many green trees and beautiful flowers on both sides of the river.”學生爭先恐后地用英語描述畫面，教師一邊引導學生繼續用there be句型介紹鄉村風光和校園美景，一邊與學生在五彩斑斕的畫卷上添上更精彩的一筆，將畫面補充完整。整個課堂氣氛活躍，獲得了很好的教學效果，這位教師也榮獲了該片區教學比賽的第一名。這堂課成功的關鍵在于教師巧妙地把知識點融入了“鄉村故事”的講述中，融合了學生熟悉的生活現實，將環境“縮小”并帶入課堂中，教具簡單得體且有效激發了學生的學習興趣，因此獲得了事半功倍的教學效果。今日的中國鄉村已發生了翻天覆地的變化，有著永遠講不完的“故事”，值得我們多加挖掘，把英語教學與“鄉村故事”有機融合，學生的學習興趣就會被激發出來，教學效果自然能得到極大提高。

（五）布置鄉野“作業”，增強交際能力

作業是課堂教學的延續和鞏固。教師應該多思考如何發揮鄉野環境的優勢，靈活地給學生布置生活化的語言作業。例如讓學生習慣以手機錄像的形式與同伴、父母、鄰居就村子里發生的事件進行口語交際，學生使用英語，其他人使用漢語，錄制后發送到群里進行交流。長此以往，村里就會形成“愛英語，講英語”的良好風氣。學生與父母、鄰里、社區的交流得到極大改善，村里對學生的英語教學也會主動提供更好的環境支持，形成互助互生的英語教學生態系統。除了直接的口頭交流，教師還可以讓學生寫英語日記，描繪家鄉的美好景色，記錄勞動人民緊張有趣的生活，描繪鄉村發生的巨大變化。“In late spring and early summer，a lot of fresh vegetables are planted in Grandmas garden，such as cucumbers，peppers and eggplants.How many tender green seedlings in the nursery dreamed of the joy of harvest！On the way to school，there are so many beautiful flowers blossoming，just like us on the campus，smiling at the teacher on the podium.After school in the afternoon，the tail of cooking smoke take me home;because at the other end of the smoke，there is a stove full of rich dishes at home;On the stove，there is the small egg which I picked up in the chicken nest this morning.”春末夏初，奶奶的菜園里種植了好多新鮮的蔬菜，黃瓜、辣椒、茄子，苗圃里多少嫩綠的小苗幻想著豐收的喜悅。上學的路上，開滿了那么多美麗的花，好像校園里的我們，把一張張笑臉送給講臺上的老師。炊煙的尾巴，拉著小跑回家的我;炊煙的那頭，是家里擺滿豐盛菜肴的灶臺;灶臺上擺著的，是我早晨在雞窩里撿起的小雞蛋……這些充滿鄉野氣息的句子簡單而充滿情趣，要以英語的語言外殼進行表達并不困難，關鍵是教師要在日常教學中為學生建立起鄉村的視野與興味，讓學生慣于將自己對鄉野生活的熱愛用英語進行表達，加之教師在語言上的指導，一篇篇彰顯著鄉村獨有風貌的小作文就完成了。無論是鄉村小路的變化、村民小院的擴大，還是鄉鎮設施的建設，學生要把英語運用到口頭表達和文字寫作中，在課后也能記錄美好的鄉村生活，把英語帶入社區，帶入家庭，帶入自己的生活，使英語學習日常化、英語交際常態化。這樣一來，說英語、寫英語再也不是一件尷尬事。鄉村小學英語教學因此變得更接地氣，形成英語、人與環境的良性互動。

三、結語

鄉村小學英語的教學質量對于我國基礎英語的教育改革而言具有非常重要的意義。在語言生態學和教育生態學理論的啟示下，鄉村小學“鄉野童玩”的英語教學模式對我國鄉村小學英語教學的生態失衡有不錯的改善效果，能有效利用鄉村的自然環境和兒童的天性，建構起學生、教師、環境的良好生態關系，促進小學英語教學趣味化、生活化，發揮英語的語言服務功能，培養學生的語言運用能力和愛國情懷，對于“立德樹人”和核心素養培養目標的達成具有一定的示范作用和推廣價值。

參考文獻：

[1]趙奎英.生態語言學的產生、發源、發展與趨勢[J].廈門大學學報（哲學社會科學版），2019（5）：41-50.

[2]洪常春.人工智能時代大學英語生態教學模式構建研究[J].外語電化教學，2018（6）：29-34.

[3]吳文.社會文化理論與生態語言教學觀[J].天津外國語大學學報，2011，18（3）：54-61.

[4]扈玉婷.大學英語生態化寫作教學研究[M].北京：北京理工大學出版社，2019.

[5]黃遠振.生態哲學視域中的中國外語教育[D].福州：福建師范大學，2007.

[6]黃國文.外語教學與研究的生態化取向[J].中國外語，2016，13（5）：9-13.

[7]湯紅娟.論生態語言學視角下的兒童外語能力及其應用：兼與戴曼純教授商榷[J].中國外語，2017，14（5）：72-80.

[8]沈映梅.生態語言學視野中的外語教學[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008，10（4）：131-133.

（責任編輯：朱曉燦）