融合非連續性文本資源　落實語文要素

陸苗

與連續性文本不同，非連續性文本由文字、圖表、數據、地圖、新聞等多種材料組成，在生活中比比皆是，表現出更強的實用功能。非連續性文本的主題更生活化，形式更多樣化且碎片化，是語文課程人文性和工具性高度統一的呈現。本文以統編版四年級下冊第四單元為例，論述在統編版教材雙線組元的背景下，語文教學如何將連續性文本與非連續性文本相融合，提升學生的語文素養。

一、導圖支架，助推文本理解度

統編版四年級下冊第四單元以“作家筆下的動物”為主題，編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇作品。此外，《貓》和《白鵝》課后均安排有“閱讀鏈接”。非連續性文本呈現的重要形式是圖表，在連續性文本教學時，教師可以將思維導圖、表格等合理地運用于課前、課中，從而更好地幫助學生進行文本的梳理和理解。

1. 依托預習單，整體感知文本。課前預習是保障課堂教學高效的基礎。在設計預習單的時候，教師要始終將學生對于文本整體的感知納入其中。如在進行《貓》一文的教學之前，在預習單中，可以設計這樣的一張表格（見表1），讓學生對于整個文本有初步的感知。

（1） 默讀課文，嘗試抓住關鍵詞句，讀懂每個自然段講了什么？

（2） 試著把每一個自然段的意思串聯起來，說一說整篇課文主要講了什么。

以表格的形式來梳理內容，條理清晰，更有利于提升學生從連續性文本中提取重要信息的能力。對于四年級的學生來說，他們已經學過抓住關鍵詞句讀明白一段話的內容的方法，這樣的閱讀素養要讓學生不斷地運用，才能真正內化，而且第2題緊緊回扣第1題，讓學生嘗試用“串聯法”來把握文章的主要內容。

2. 用好思維導圖，深入解讀文本。統編教材雙線組元，本單元的閱讀要素是“體會作家是如何表達對動物的情感的”，這是在本冊第一單元“初步體會課文表達的思想感情”這一閱讀要素的基礎上，又提高了要求。在教學《貓》一課時，為了讓學生進一步明白“作者是怎樣具體描寫‘貓的性格實在有些古怪的”，可以利用思維導圖（見圖1），讓學生對文本的第一部分進行梳理，從而有直觀的理解。

這樣的思維導圖，讓學生在閱讀文本、提取信息之后，能夠直觀感受到作者是從貓的三個性格特點來體現貓雖古怪但又讓人覺得可愛。所以，教師在課堂教學時，設計好思維導圖，可以更好地實現課堂的高效和精準教學，助力學生閱讀素養的提升。

二、圖文對比，緊扣單元要素推進

我們知道，統編版教材是以單元整組推進來落實閱讀素養的。以本單元為例，在要求學生“體會作者是如何表達對動物的感情的”時，在課后練習及語文園地的“交流平臺”中，都有巧妙的滲透;在文本的安排上也比較多元，既有同一作家筆下的不同動物，又有不同作家筆下的同一動物，便于學生多方位地關注作者的表達方式。在閱讀教學中，教師要以單元整組為觀照，引導學生通過比較、歸納、整合等方式，嘗試概括整理，跳出所學文本進行探討。

1. 表文對比，體會不同作家的表達方法。《貓》一文后面的“閱讀鏈接”編排了夏丏尊和周而復寫貓的片段，要求學生體會不同作家對貓的喜愛之情。為了讓學生有更加直觀的閱讀體驗，教師可以設計以下表格（見表2），并讓學生圍繞表格進行比較閱讀。

通過閱讀梳理，學生會發現，三位作家筆下的貓雖著重寫的是不同的方面，但都表達了喜愛之情，我們在寫動物的時候，也可以有重點地進行描寫。

當然，由于本單元是以“作家筆下的動物”為主題編排的，學生學好了三篇精讀課文之后，教師也可以設計一張表格進行信息的梳理和探討，讓學生體會作家先抑后揚的表達特點。這樣的文本閱讀體驗，其實與單元“交流平臺”是一致的，也為學生完成本單元習作埋下了伏筆。

2. 圖文對比，初步體會作家的表達風格。在閱讀文學作品的時候，教師要幫助學生樹立作家意識，要引導學生走進作家，了解作家的背景，體會作家的表達風格，這對提高學生的作品品鑒能力有很大的幫助。如在教學豐子愷的《白鵝》一文時，教師要關注文本中的插圖這一非連續性文本資源的利用。文中有兩幅插圖，均出自豐子愷之手。這兩幅圖，雖寥寥幾筆，卻形神兼備。在教學中，教師要設計好圖文對比，增強學生對語言文字和漫畫形象的雙重感受。此時，教師可以拓展豐子愷散文和漫畫作品的特色，這樣學生對于豐子愷的風格就有了整體的印象。

三、創意設計非連續性文本，助力單元習作成果

本單元的習作要求是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。教師可以在教學精讀課文的時候，設計一些作業，為本單元的習作鋪設梯架。

1. 設計動物名片。在教學本單元的課文時，可以讓學生根據文本內容進行動物名片的設計，這有助于學生在文本里好好走一回，與作者乃至編者進行多元對話。如在學習了《貓》之后，可以讓學生為貓設計一張名片，通過名片的設計，學生對于貓的性格、愛好等會有進一步的解讀。在設計名片的時候，學生可以查閱資料，讓名片更加充實。當然，除了貓之外，學生也可以選擇為其他的動物設計名片。學生設計名片的過程，也是對動物立體解讀的過程，這有助于學生在后期的習作中對筆下的動物有立體的印象，從而能更好地根據情境有選擇性地進行表達。

2. 繪制“動物的一天”。除了為動物設計名片，在學習了《貓》一文之后，還可以讓學生以圖文并茂的形式，將動物的一天繪制出來。學生可以聯系生活實際，根據家中飼養的動物來繪制，也可以將文本內容與生活經驗、查閱資料等結合起來進行繪制。這樣的作業形式，既新鮮有趣，又指向單元習作，頗受學生喜歡。

總之，非連續性文本在生活中比比皆是，在連續性文本教學時，可以將連續性文本和非連續性文本無痕融合，優化教學策略，從而更好地落實單元語文要素。

（作者單位：浙江省平湖師范學校附屬小學 本專輯責任編輯：莊嚴）