小學語文課堂教學中實現“六大解放”策略探究

蔡金波

陶行知先生“六大解放”思想的核心主旨就是解放學生的身心和時間，還學生以更多的成長空間和自由。在小學語文教學中，我們要因勢利導，創造良好的學習氛圍，讓學生的身心真正得到解放，更扎實更全面地促進學生語文核心素養的不斷發展。

一、鼓勵質疑探究，解放學生的頭腦和嘴巴

依據陶行知先生提出的“六大解放”思想主張，我們應該努力實施全方位開放性的語文課堂教學。他倡導通過培養學生敢于質疑、敢于探究的精神，逐步去解放學生的頭腦、嘴巴。

（一）解放學生頭腦的課堂應當是敢質疑、善質疑、會質疑的課堂

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是思維碰撞的源泉，是大腦產生困惑的導火索。隨著新課程改革的不斷深入，把學生的質疑作為語文課堂教學的一個重要環節已越來越重要。以高年級語文閱讀教學為例，我們應該讓學生閱讀時大膽提出質疑，在有疑問的地方做上批注，然后聯系上下文嘗試解決自己的疑問。

筆者在上《西門豹治鄴》觀摩課時，給學生預留了充分的質疑問難的空間，鼓勵學生提出自己的困惑和疑問。有學生說：“俗話說——新官上任三把火，西門豹干嗎不直接把巫婆和官紳都抓起來殺頭算了，干嗎還非得去參加河神的婚禮呢？”這時候，筆者引導學生從關鍵詞句中領悟文本表達的信息——“都是河神娶媳婦給鬧的”，一個“鬧”字反映了老百姓并沒有懷疑官紳和巫婆;“老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的”中“都明白了”表明老百姓恍然大悟。然后由疑引入思，引導學生了解故事發生的時間節點——戰國時期，這個時候很多老百姓還很迷信，如果直接懲治巫婆和官紳，不能從根本上破除迷信活動，所以西門豹就將計就計也去送新娘。在語文閱讀教學中，雖然課堂容量有限，但為了解放學生的大腦，課堂上給學生更多質疑和探究的空間是非常有必要的。

（二）解放學生嘴巴的課堂應該是探究的課堂

沒有探究的課堂是被動的課堂，是只有輸入沒有輸出的課堂。在教育教學實踐中，我們不難發現主動探究和被動接受在教育實效中有著明顯的差異。只有讓學生敢說會說，才能更好地激發學生的主體學習意識。

筆者執教統編版六年級上冊第一單元《丁香結》這一課時，有一位學生突然舉手提出疑問：“老師！雨中的丁香花不會被雨淋得七零八落嗎？為什么作者卻說‘丁香確實該和微雨連在一起？”這個問題雖然有點唐突，但肯定還有很多學生對這個問題迷惑不解或者一知半解。于是，筆者首先高度肯定了學生的質疑，然后把這個問題拋回課堂，讓學生前后桌四人為一小組，一起來討論這個問題。教室里忽然間熱鬧起來，每個人都各抒己見，互相探討交流，強烈地表達了自己的看法，學生的嘴巴在探究中得到了充分的解放。等到學生討論結束后，筆者才和學生一起分析，微雨的形態不足以打落丁香花，而且由于微雨的細膩與朦朧，丁香花才顯得更加風姿綽約、嫵媚動人。如此，學生在質疑與自主合作探究的課堂中充分解放了自己的大腦和嘴巴，做到既動腦又動口，發展了思維和語言能力。

二、培養觀察實踐能力，解放學生的眼睛和雙手

想要解放學生的眼睛和雙手，就要培養學生的觀察和動手實踐能力。觀察是認知的基礎，而實踐才能出真知，只有著力培養觀察和實踐的能力，才能真正解放學生的眼睛和雙手。

眾所周知，一年級的看圖寫話就是從學會觀察開始的，一二年級學生在看待事物時總是比較不全面，如果觀察不能細致入微，那么他的表達就十分有限，甚至言之無物。面對這種情況，我們執教者就應當著力培養學生的觀察能力，細致指導一些觀察方法，如按一定的順序觀察等。中高年級亦是如此，沒有觀察能力就會影響到他的判斷能力，這就需要教師深入地引導學生學會觀察分析，學會挖掘和發現。引領學生把閱讀學習的視野由課內拓展向課外，在充分引領學生學會自主觀察的基礎上多去親身實踐和體驗。

在具體的課堂教學中，也要注重兒童雙眼和雙手的有機結合。例如，鼓勵低年級學生學習一些童謠和兒歌，或是《笠翁對韻》《三字經》等國學經典啟蒙內容時，就可以通過眼睛的視覺功能和雙手的觸覺功能進行具體的表演活動。學習字詞時，也可以充分運用看和演的學習方法，看生字的字形和字理，再通過寫一寫、練一練乃至演一演等教學形式來充分調動學生的學習興趣。這樣在動眼觀察、動手實踐的基礎上進一步使學生獲得了知識體驗和智力發展。動眼觀察和動手實踐的學習方式還有很多，以寫日記的形式讓學生記錄生活中的趣事和見聞也是很好的語文學習形式。教學實踐證明，少年兒童都有一雙敏銳的眼睛和一雙靈巧的小手，調動學生手眼并用地學習，使學生在動手實踐、用眼觀察的基礎上真正地獲得解放，是提高學生語文能力的有效途徑。

三、創設自主學習機會，解放學生的時間和空間

學生的學習時間是極為寶貴的，學生自我放飛的空間也是有限的。我們不能一味地壓榨學生的學習時間，應給予學生更多的自主學習空間和時間，才能更好地發展學生的天性和潛能。

在一堂校內觀摩課中，一位教師是這樣設計《秋天的雨》的教學的。在課前，教師布置學生放手去搜集有關秋天的資料，學生可以去撿一片樹葉，也可以去做一枚葉脈書簽;可以去觀察一只昆蟲，也可以上網查閱秋天的資料;可以用相機拍一些秋天的景色，也可以用彩筆畫一幅秋天的圖畫……形成交流材料，然后在課堂上展示交流。這樣學生的預習和作業再也不是單調乏味的讀和寫了，學習熱情高漲。課堂上，學生在自由的交流過程中充分感受到了秋天的美景，更難能可貴的是得到肯定和展示的機會。那一堂課，教師沒有費盡心機地去指導朗讀，也沒有挖空心思去質疑問難，而是在愉悅的氣氛中完成了教學任務。學生在放飛的時間和空間里水到渠成地品味秋天的色彩和特點，理解課文、品讀課文，感悟秋天的美好。這一堂課得到了聽課教師的一致好評，教師把自主學習的時間和空間還給了學生，讓學生有充分的時間和空間自主學習、自主發展，不但培養了學生的興趣和愛好，更鍛煉了他們搜集和處理信息的能力。教育部關于“五項管理”的規定要求給予學生更多自我學習和活動的時間和空間，教師可以更進一步將語文課堂拓展延伸到日常生活中，讓學生有更為廣闊的學習天地和發展空間。

總之，陶行知先生的“六大解放”思想，充分體現了以生為本的教育教學理念。作為小學語文教師，我們應該不斷汲取“六大解放”的教育思想和理念精華，在小學語文課堂教學中進行有效的探究和實踐，讓小學語文教學實現新跨越。

（作者單位：福建省云霄縣實驗小學 責任編輯：林彥 劉貞輝）