小學英語課堂創設情境的常見誤區及改進建議

曾菁瑜

在小學英語課堂上，情境的創設已經較為普遍，但是我們也常常能看到一些“似是而非”的情境創設，沒有取得真正的效果。下面筆者就依據教學過程中碰到的真實案例，談談小學英語課堂創設情境的常見誤區及改進建議。

一、脫離生活談創設情境

情境教學之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創造接近生活的語言情境。中國的孩子從小就會說漢語，而很多外國人卻要漂洋過海到中國學習漢語，這就是因為我們的生活中處處都有漢語的語境。英語作為一門外語，小學生無法像第一母語那樣習得。如何能讓小學生對它產生興趣并想去學習它、運用它，這就需要密切聯系生活。

【案例1】新標準《英語》四年級第四冊Module5 Unit 1 Can You Run Fast中的教學片段

T：I like sports. Do you like sports？Yes. This week We had Sports Day. Lets look at the pictures.（出示我校高年級學生參加區運動會的照片）What can he do？Yes，he can run.

（學生安靜，沒有太大反應。）

這是一個運用多媒體創造運動會的情境案例。教師期望能通過運動會的情境創設來讓學生學習重點詞語run（fast）、jump（high）等，但是因為出示的是區運動會的圖片，背景是學生不熟悉的，人物也是陌生的，學生只當作一般圖片瀏覽，沒有起到情境創設的作用。而就在上周，學校剛剛開過一次運動會，如果此時能用上本校本班同學的照片，相信這個情境的創設將會取得更好的教學效果。因此，只有貼近學生的生活才能有效地創設情境。

二、脫離趣味談創設情境

《義務教育小學英語課程標準（2011年版）》明確規定，基礎教育階段英語課程的基本任務之一是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。蘇霍姆林斯基說過，不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，那么他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。從這一意義上說，要讓學生專注到功課上，就必須增加功課的趣味性，讓學生能在“樂”中學。

【案例2】 新標準《英語》三年級下冊Module 1 Unit 2 My Favourite Colour is Yellow中的教學片段

T：Good afternoon，boys and girls. Last lesson we learned ABC song. Its Ms Smarts favourite song. And whats your favourite song？

S1： Its Ni Zhan（《逆戰》）.

S2：Its Xiao Wo Niu（《小蝸牛》）.

T：Now I see. Your favourite song is Ni Zhan（《逆戰》）. Do you know？My favourite song is Twinkle，Twinkle，Little Star. Whats my favourite colour？Can you guess？Oh！My favourite colour is green.（用手指單詞卡“green”）Whats your favourite colour？

S3：Yellow.（在教師的幫助下）My favourite colour is yellow.

T：Oh，yellow is a bright colour. Here you are.（教師將把手中一張黃色的卡片送給S3）

S4：Thank you！

這是一個用游戲來創設情境的案例，教師重復以“Whats your favourite colour？”來問學生，學生機械地回答并獲得一張相應顏色的卡片。因為卡片只是用學生常見的卡紙裁成的，學生沒有太大的興趣，教學過程顯得有些沉悶，學生變得消極被動，達不到應有的教學效果。如果能在這個游戲中融入一點新的規則，比如，把卡片改為教師的教學卡片，比較精美，并且一種顏色只有一張，限量供應，學生想得到就必須能回答出來，而且后面回答的同學能夠搶到前面已獲得的同學的卡片，相信整個課堂會更有生機和驚喜，教學效果自然不可同日而語了。

三、脫離實際談創設情境

這里所說的實際就是指小學生的實際心理特點和學習能力。小學生的思維是以形象思維為主，而且不同年齡段的興趣和能力各不相同。不符合學生的心理特點和學習能力的情境創設都是脫離實際的。

【案例3】 新標準《英語》六年級下冊Module 7 Unit 2 She couldt See or Hear中的教學片段

T：Lets look at the pictures.（出示海倫·凱勒生平8幅圖。）Can you retell the story of Hellen Keller？

（學生面面相覷。）

S1：（猶豫地站起來回答）Hellen Keller was born in...（無法繼續回答）

這是一個運用多媒體創設情境的案例。教師的設計是期望通過課文的學習讓學生能根據圖片簡單地復述課文，但是圖片的內容較多，要用到的句式很多，只靠前半節課粗淺的課文學習就要讓學生來復述課文，顯然高估了學生的能力。結果學生只能勉強回答一兩個問題，教師只好和全班學生一起復述課文。如果能適當降低難度，減少圖片數量，并把復述圖片的環節留到第二課時再上，相信會有更好的教學效果。當情境貼近學生的心理特點和學習能力時，學生才能在情境中自信地學習和使用語言。

四、脫離成本談創設情境

相對于教學目標而言，教學成本不但包括這節課的課前備課、課件制作和教具準備等，還包括了時間成本。如果一堂課情境創設運用了大量的教具、耗時的課件卻只是創設一個簡單的情境，教學效果不盡如人意，就不是有效的情境創設。

【案例4】新標準《英語》三年級下冊Module 3 Unit 1 I Like Football中的教學片段

T：Now its game time. The name is called “拷貝不走樣”. Ill ask some students to come here and stand in a line，You must pass the words with action. Please be quiet.

游戲開始，教師出示第一張卡片“morning exercises”給第一個學生看，第一個學生開始做動作，傳遞給下一個，最后一個學生根據動作來猜出這個詞語，并說出“I like morning exercises.”的句子。

這是一個用游戲創設情境的案例。教師的設計是希望更多的學生有更大的熱情參與操練英語。雖然傳遞的過程是快樂的，課堂也很熱鬧，但是傳遞的時間約為5分鐘，只有最后一個學生得到了操練詞語的機會，從時間成本上來看顯然是不劃算的，如果這個游戲再重復幾次，一節課40分鐘被占去三分之一的時間是有可能的，而只有三四個同學得到操練的機會。如果能將這個游戲改為一人以“悄悄話”的形式告知另一個學生。被告知的學生再以耳語傳遞給下一個學生，直到最后一個學生做出這個動作并大聲地說“I like morning exercises.” 。這樣做的話，操練的面會更廣一些，也相對節約了時間成本 。

條條大路通羅馬，只要我們密切聯系生活，遵循學生的身心發展規律，牢牢抓住學生的興趣點，謹記低投入、高效益原則，避開情境創設的種種誤區，就一定能創設出真正利于學生學習英語的情境。

（作者單位：福建省漳州新城學校 責任編輯：蘇少偉）