交流，不妨換個方式

張龍

19年前，我剛開始做班主任，面對犯錯的學生，我喜歡講道理，自認為講得面面俱到、情真意切，可是沒幾天，我就發現學生對我說的話都是“左耳進，右耳出”，一點兒也沒有放在心上。

為了能和學生有更多的交流與溝通，我在班級開展了每人每天撰寫一篇班級日志的活動，即全班學生輪流撰寫班級日志，內容不限，然后在第二天的早讀時間讀給全班同學聽。這種形式對于現在的中學生來說既熟悉又新鮮，他們每個人都有自己的微博、微信，但從來沒有人專門寫過班級日志。學生問：“老師，日志是寫我們身邊的事嗎？日志可以寫軍訓生活嗎？班里有不和諧的聲音可以寫嗎？”我說：“你們自己的微博怎么寫，班級日志就怎么寫。不過，要更多地關注我們班的學習與生活?！薄袄蠋?，您來寫咱們班的第一篇日志吧！”有學生提議，其他同學紛紛附和。于是，我便成了第一篇班級日志的撰寫人。

第二天早讀時間，當我站在全班學生面前讀自己寫的班級日志時，同學們都瞪大眼睛，鼓起掌來。瞬間，班里沸騰了！是呀！這些是我們共同的經歷，也是我們共同的財富！有了好的開頭，學生紛紛模仿我寫的班級日志，將班級中每天發生的故事和自己的感想寫進了班級日志，內容越來越豐富。如今，班級日志已經成了我們班共同的財富。

面對犯錯誤的孩子，班主任大多采用說教的方式對孩子進行批評教育。可能因為有聲的方式用得太多、太頻繁，有時效果不太理想，此時，我們不妨試一試無聲的方式，說不定能取得“無聲勝有聲”的效果。因此，我和同學們一起寫班級日志。教師可以將自己的看法、情感和殷切的希望通過班級日志傳遞給學生，教育感化他們。

一次自習課上，班長與一個淘氣的男生發生了沖突，情急之下說了幾句不該說的話。事后，她主動把事情寫進了班級日志，向我承認了錯誤。班級日志，不僅可以實現老師與學生之間的溝通，而且會讓學生產生一種被重視、被關心的感覺，取得“此時無聲勝有聲”的教育效果。

教育學生絕不是單靠說教就行的，當說教行不通的時候，我們可以另辟蹊徑，換一種方式和學生交流。班主任和學生的溝通應從外化轉到內化，從單純的說教轉化為多措并舉，讓情感與認識相互作用，使情感上升為信念，成為提高學生自覺性的動力。作為班主任，我們應該掌握和學生溝通的藝術，找準機會，抓住重點，用多種方式和學生溝通，這樣的教育才會更有成效。

（作者單位：北京市順義區李橋中學）

責任編輯? 何欣容