訓斥學生一個多小時后

李迪

河南省首屆最美教師，主要著作有《做學生歡迎的班主任》《做一個優秀的中職班主任》《智慧應對班級棘手問題》等，被教育界和多家媒體譽為“新時期優秀班主任的代表人物”。

有一位老師原來是小學教師，后來被調到了一所初中。上學期，學校安排她管理留校午休的學生，她說：“我先交代了紀律，但是后來連續好多次學生都不聽話。有一天，我實在沒忍住，就把他們訓斥了一個多小時。有好幾個學生反映到班主任和校長那里，說我訓斥他們的時間太長了……這學期，學校就不安排我上課了。不讓我上課，我怎么評職稱呢？”現在，學校安排她做后勤工作……

我建議她趁這個機會讀讀書，多去聽聽別的老師的課，提高一下自己的教學藝術。同時，要擺正態度，找校長談心，承認自己確實做得不對，現在自己愿意學習，希望有機會上課……

我還給她出主意：隨時準備好做替補隊員，一旦有老師生病請假了，可以馬上接手去上課……

這位老師回復：“可是，我今年想要參評市級‘教學新秀，材料都交上去了。如果這個時候沒有教學任務，是評不上的……”

學生對她的意見那么大，學校領導都不安排她上課了，她還在想著評市級“教學新秀”……看來，她根本沒意識到自己的問題。

我說：“如果你的目的是這學期能繼續上課，那就更要找領導好好談談，擺正態度，并且要努力工作……同時，你以后也確實不能再這樣對待學生了！”

她說：“是學生不聽話，違反紀律，我才訓斥他們的，又不是無故拿他們發脾氣。我以前在小學，學生都很乖很聽話，現在來到初中，學生一個個都調皮得很，老是不聽話……”

我想起了一句話：重復舊的做法，只會得到舊的結果。越訓斥，學生越反感，她還是要重復舊的做法，這不是鉆牛角尖嗎？

打個比方：我們下班步行回家，發現前面道路塌方了，走不過去。這時候，我們應該怎么辦？非要跳到坑里去嗎？我們的目的是回家，那就繞路，或者打車，第二天還要提前了解路況，而不是站在塌方的地方著急、抱怨……

倘若我們是公司老板，公司經營不善，我們肯定會反思，會推翻原先的做法，去嘗試新的經營方式。

如今，我們作為教師，訓斥學生一個小時都沒有效果，還要繼續為訓斥學生找理由嗎？

說實話，我從來不敢罵學生，偶爾氣急了訓斥他們一兩句，冷靜下來還要向他們道歉……初中生正值青春期，老師越罵，他們越叛逆。在高中，一言不合和老師打架的學生都有。贏得學生合作的方式，從來都不是訓斥，而是尊重。

我建議這位老師將注意力從問題狀態轉向希望狀態，并在頭腦中構建出豐富和清晰的未來藍圖，這個藍圖有利于她平靜并改進。

具體做法是，找一個安靜的地方，問自己：

1. 我想要改變的那個問題狀態是什么？——目的是讓自己頭腦清晰。

回答：因為訓斥學生，學校領導不讓我上課了。

2. 我想停止或避開的是什么？——對問題狀態進行否定。

回答：我想停止訓斥學生，改變領導對我的看法，繼續上課。

3. 這個問題的反面是什么？——確立問題狀態的對立面。

回答：做一名從容、優雅、知識淵博、深受學生喜歡的知性的教師。

4. 誰已經實現了和我的希望相似的目標？——按照外部的參考人物來設定希望狀態。

回答：魏書生老師、李鎮西老師、諶志惠老師、沈麗新老師等（她自己身邊估計也有這樣的優秀教師，沒有的話就找全國知名教師）。

5. 我希望表現出什么樣的重要品質？——運用關鍵品質設定希望狀態。

回答：我想把從容、優雅、知性、友善、好學、上進等品質表現出來，讓學生喜歡上我的課。

6. 這些品質里，哪些是我已經擁有的，哪些是我希望擁有的？

回答：我已經擁有的品質是上進、真誠、課堂教學較好（她說自己的課曾經獲過獎。可見，觀摩課上得好的老師，私下里未必和學生關系好），我想要知性、從容、師生關系融洽……

7. 假如我已經達到了希望的狀態，我會做什么，或更多地做什么？

回答：平時我會讀更多書、對工作認真負責、對學生親切友善。

這樣幾個問題想下來，思路往往就清晰了，也有了努力的方向。可惜，我們交流的結果是，她依然感覺自己受到了不公平的待遇。她認為領導有錯，那些學生有錯，至于自己的錯……別的同事也管不住學生，也訓斥學生，只是學生沒有去告狀，可見不是自己一個人會犯這樣的錯。

她還在震驚、焦慮、憤懣中。我提議她換一個思路，找一個安靜的地方問自己：

1. 我的目的究竟是什么？（對這位老師而言，答案是：評職稱，評教學新秀，所以要上課。當然，每個人的答案不一樣，我的答案和這位老師就不一樣，答案沒有對錯之分。）

2. 我現在能做什么？（對這位老師而言，答案是：冷靜下來、學習、反思、進步……）

3. 我正在做什么？這些行為對我實現目標有用嗎？

《思維的囚徒》里面談到，生活的艱難和困苦可以剝奪人類的其他一切，但唯獨剝奪不了人類最后的一點自由，即人類無論在何種境況下，都有選擇處世態度的自由，和選擇自己行為方式的自由。

十年前，我也曾因為學生假期外出實習時鬧矛盾打架受到了嚴厲批評。開學后，有兩個多星期，當時的學校領導不讓我進教室，也沒有給我安排教學任務。我便趁此機會認真復習國家二級心理咨詢師的理論知識。后來，因為學生和家長強烈建議，我很快就回到了課堂上，同時也順利通過了心理咨詢師考試。

學生才是我們走上講臺的支持者。

如今回首往事，我都禁不住要苦笑搖頭：生而為人，誰還沒有出糗的時候呢？我不完美，你也不完美。但是，這沒關系，我們可以知錯就改，一起去追求完美。

最后，我分享給這位老師兩個觀點：

其一，凡事最少想三個解決方法，別再說“學生搗亂，我沒辦法，只能訓斥他們……”讓學生遵守紀律的方法千萬種，訓斥是最無效、副作用最多的一種。您已經因此吃了苦頭，就不要再堅持了。堅持舊的做法，就不會有新的結果。

其二，做事情一定要“三贏”——你好、我好、大家好！訓斥學生一個小時，對學生有什么好處？對自己有什么好處？對整個班有什么好處？面對學校領導“不讓上課”的決定，我們發牢騷、抱怨，對自己有什么好處？對學生有什么好處？對整個校園環境有什么好處？

換一個思路，極有可能柳暗花明又一村。

責任編輯? 陳建軍