新課標導向下高中信息技術(shù)項目式學習設計策略探究

羅敬芬

摘? 要：在新課程標準教學要求的日益影響下，各校信息技術(shù)授課教師開始借助項目式學習方法進行授課。這一變化，使信息技術(shù)課程教學水平大幅提升。相關(guān)學生在親身設計、親身參與中，能夠順利完成信息技術(shù)課程學習任務。本文以高中信息技術(shù)教學工作為中心展開探討，對項目式學習法在設計期間遇見的問題、以及未來優(yōu)化設計策略進行分析。

關(guān)鍵詞：項目式學習法;新課程標準;高中信息技術(shù);設計策略

前言

經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師發(fā)揮個人主導作用，引導班級學生自主參與到項目式學習中，能夠使相關(guān)學生在信息技術(shù)課堂中的主體作用充分體現(xiàn)。且能夠在一定程度上，為后續(xù)項目式學習活動的開展質(zhì)量打下基礎(chǔ)。筆者認為，教師鼓勵班級學生積極參與，并做好項目式學習活動設計工作，在當前信息技術(shù)課程教學工作中占據(jù)重要位置。相關(guān)教師應該明確這一點，并發(fā)揮個人主導作用，密切關(guān)注、引導項目設計工作順利開展。

一、阻礙問題

（一）情境的設計效果不理想

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當前項目式學習活動中，教師只是簡單地設置幾個項目、問題，并引導學生自主探究、自主學習。在這一過程中，學生雖在探索、合作下完成信息技術(shù)課程學習任務，且能夠有效鍛煉、提升個人信息技術(shù)應用能力。但是，這種教學方法在應用期間，還存在一些問題。如驅(qū)動性問題沒有體現(xiàn)學科核心知識，項目情境的設計效果并不理想。相關(guān)學生在這一背景下，無法真正發(fā)揮個人主體作用，其在項目式學習活動中的參與價值也無法體現(xiàn)。也即“淺項目化學習”。

（二）綜合性特征未充分體現(xiàn)

在課時影響下，項目式教學活動開展質(zhì)量受到一定影響。部分教師只能在課堂中考查、考核學生部分知識點，無法全面考核信息技術(shù)課程的所有知識點。這種教學方式無法充分發(fā)揮項目式教學活動的綜合性特征。這也是各高中信息技術(shù)課程教學質(zhì)量沒有明顯改善的根本原因。

（三）開放性特征未充分體現(xiàn)

大部分信息技術(shù)授課教師只是自主設計、規(guī)劃項目式學習活動內(nèi)容、開展方式。這種教學方式不符合當前新課程標準教學要求，相關(guān)學生無法真正參與到項目式教學設計活動當中。學生在這一大環(huán)境下，仍然跟隨教師思路進行思考，其信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)能力無法得到有效鍛煉。為學生長遠考慮，使項目式學習活動開展價值能夠真正體現(xiàn)，教師應該從個人角度出發(fā)，明確自身以及學生在項目式學習活動中的主導、主體作用，并在此基礎(chǔ)上，與學生協(xié)作完成項目式學習設計工作。

二、設計策略

（一）基于課程教學需要，構(gòu)建學習情境

項目化學習是系統(tǒng)的學習設計，涉及核心知識、驅(qū)動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果和全程評價六個維度。經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)，當學生自主參與到項目式學習活動中時，其課堂參與質(zhì)量將顯著提升。學生的學習效率、學習質(zhì)量也將有一定提升。基于這一情況，授課教師應該從六個維度做好備課，并基于信息技術(shù)課程教學需要，構(gòu)建相應的學習情境。為保證上述項目式學習設計工作的開展質(zhì)量，教師應該秉持以人為本的教學原則，在充分考慮學生個人興趣、信息技術(shù)課程學習需要的基礎(chǔ)上設計項目，并借此開展項目式教學活動。在這一過程中，教師可以優(yōu)先選擇與學生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的事物、事件組織活動。這種活動內(nèi)容更容易吸引學生注意力，且能夠拉近學生與信息技術(shù)課堂間的距離。學生在這一優(yōu)質(zhì)環(huán)境下，借助各式場景、項目學習信息技術(shù)課程知識，其學習效率將顯著提升。項目式教學活動開展價值也將在這一過程中，充分體現(xiàn)。

以《數(shù)據(jù)與計算》教學工作為例。這部分課程在高中信息技術(shù)教學中占據(jù)關(guān)鍵位置，直接影響學生未來信息技術(shù)課程知識的學習效果、應用效果。為保證這部分重點內(nèi)容的教學質(zhì)量，教師應該借助項目式教學法輔助授課。授課時，教師可以借助多媒體，向班級學生展示相應的情境。在情境幫助下，學生將輕松地理解課程核心知識。教師在此基礎(chǔ)上，細致講解相關(guān)課程，帶領(lǐng)學生一一實踐，對學生信息技術(shù)課程的有效學習有積極影響。

（二）充分發(fā)揮項目式教學的綜合性特征

為保證項目設計質(zhì)量，使項目式的信息技術(shù)教學工作能夠順利開展，教師還應該注意項目式教學的綜合性特征，并以此為參考，設計項目、開展相關(guān)教學活動。部分教師對項目式教學方法了解較少。在新形勢下，教師應該自覺提升個人專業(yè)素質(zhì)水平。在設計項目時，考慮信息技術(shù)整體教學需要，引導學生在自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程中，深入?yún)⑴c到項目式學習后的當中。在這一背景下，學生在信息技術(shù)課堂中的、在項目式學習活動中的主體地位將充分體現(xiàn)。且能夠在信息技術(shù)學習期間，有效鍛煉個人學科核心素養(yǎng)能力。

為進一步提升上述項目式教學設計、教學工作開展質(zhì)量，教師還應該注意延伸類知識教學方法。在信息技術(shù)專業(yè)知識的幫助下，學生將理解、掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識。但是，當代企業(yè)對學生實際應用能力要求較高。基于這一情況，教師應該額外增加趣味元素、實踐內(nèi)容，引導學生積極參與，使相關(guān)學生能夠在參與中真正學會信息技術(shù)課程知識，并達到學以致用的信息技術(shù)學習效果。

（三）引導學生深入?yún)⑴c到項目式學習活動中

學生在當前項目式教學活動中占據(jù)主體地位。相關(guān)學生參與程度、參與質(zhì)量直接影響其信息技術(shù)課程的學習效果。基于這一背景，教師在設計項目活動時，也應該尊重、考慮學生的想法，并與學生共同完成項目設計工作。在這一過程中，項目式教學活動的開放性特征將充分體現(xiàn)。學生在互聯(lián)網(wǎng)、教材中，能夠收集到相關(guān)信息。學生自主分析信息，將各類信息加入到項目內(nèi)容當中，能夠激起學生探索欲望。相關(guān)學生將自主參與、樂于參與到后續(xù)的項目式學習活動當中。

三、結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)授課教師明確并尊重學生在課堂中的主體位置，在項目式教學設計工作中引導學生積極參與，與學生共同完成項目設計工作，能夠使相關(guān)項目的設計質(zhì)量、設計效果有所改善。這也是當前高中信息技術(shù)教學工作開展的大方向。為保證項目式學習設計工作開展質(zhì)量，教師還應該自覺提升個人綜合素質(zhì)水平。在引導學生自主設計的過程中，及時給予幫助，使相關(guān)學生能夠向著正確的方向探索信息技術(shù)課程知識，順利完成項目式學習設計工作。

【本文系2020年貴陽市級教育科學規(guī)劃一般課題《以項目化學習培養(yǎng)高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的實踐研究》的階段性研究成果（課題編號：GYYB20109）】

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