小組合作學習在小學英語對話課的運用

文琳

小組合作學習體現了現代教育理念，是當前新課標倡導的一種學習方式?！缎抡n程標準》指出：小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐，自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。它的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。小組合作學習強調學生的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方法。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已成為一個重要的課題，也是我們小學英語老師進行教學活動的重要組成部分。

在小學英語對話課中運用小組合作學習的模式，打破了教師壟斷課堂的局面，使學生的主動性、創造性得到了充分的發揮。小組合作學習是一種富有創意和實效的教學手段和策略，它在改善課堂教學，大面積提高學生成績 ，促進學生形成良好的學習習慣等方面成效顯著。它強調學生自立、合作與探究的學習方式，改變了以教師為中心、課堂為中心、課本為中心的“三中心”局面，有效促進學生自主學習，提高合作參與能力和語言交際能力，為學生將來更好的適應社會打下堅實基礎。下面，就如何進行小學英語對話課中的小組合作學習談談自己的做法。

一、合理分組，教給技巧

我把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣愛好、學習成績、守紀情況等分成八個學習小組，每組六人，成員總體水平基本持平，為各小組開展公平競爭創造條件。由學業優秀且善于溝通的學生擔任小組長，由組長來負責小組成員對話角色的分配，同時帶動并監督組員練習。學生的小組合作學習必須得到教師的指導，否則小組合作學習將收不到好的學習效果。教師應教給學生合作的技巧，如怎樣組織、怎樣傾聽、怎樣發言、怎樣質疑等，才能更進一步激發學生的求知欲，發揮他們學習的積極主動性。

二、合作探究，精講釋疑

為了保證對話課中小組合作學習的順利開展，需要保證Pre-talk、While-talk和Post-talk三個環節中的小組合作的任務，設置的合理性。例如，在實際教學PEP五年級上冊Unit3? What would you like？A.Let's talk的過程中，我紿學生設置了這樣的任務：首先，在Pre-talk這個環節，每個小組合作學習的任務是：①Look and say （讓基礎稍差點的同學看圖說詞，以復習食物和飲料單詞）;②I can say：I like…（每組成員人人說出自己喜歡的食物和飲料，看誰說的多，然后再由小組長匯報組內學習情況）。③ Let's try（組員都說說自己聽到的詞句，再經小組討論得出Let's try ：She would like? some? ? ? ? ? ? ?and? ? ? ? ? ? ?的答案）。其次，在While-talk這個環節，小組合作學習的任務是：①Read and answer（組內每個成員自讀對話，由小組長檢查，并幫助學困生認讀對話，然后就對話內容組內互問互答，再由小組長總結匯報）;②Dub the dialogue （組內分角色朗讀對話，選出優秀角色跟其他小組進行PK）。這個任務還設置為三個等級：第一個等級為“如果學生可以讀熟課文”，就可以得到一顆星的獎勵;第二個等級為“如果學生可以達到脫稿表演的程度”，就可以得到兩顆星的獎勵;第三個等級為“如果學生在扮演的過程中加入適當的肢體動作”，展現更為生動且貼近生活的對話，就可以得到三顆星的獎勵。通過設置有等級的任務，小組成員可以選擇符合自己能力的任務，從而形成良好的表現，同時還培養學生敢于開口的信心，提升小組合作學習的效率和質量，真正做到全員參與組內對話練習，并在練習中提升學生的聽說交際能力。通過有梯度的任務設置，可以有效提升小組成員的學習興趣，促使學生更積極參與到對話練習和小組學習中。最后，在Post-talk這個輸出環節，小組合作學習的任務設置要更合理，才能體現出組內各個層次學生本節課所學到的知識。所以小組合作學習的任務是：①Do a survey（組內成員人人做個調查，用上本節課的重點句型What you like to eat/drink？ I'd like some…進行問答練習）。②Give a report（由組長綜合各成員的調查，做一個匯報）; ③Show time ：make a new dialogue.（組內討論構建新對話，再進行小組PK，看哪個小組構建的新對話新穎有創意）。如此一來，無論是對話前、對話中、還是對話后，都有小組合作學習滲透其中，學生人人參與，個個有收獲，收到了較好的教學效果。

三、建立機制，激趣引思

合作學習的評價方式可以是多樣的，但要全面，要細化，要規范化。因為評價更多的是肯定并鼓勵學生。評價有組與組的，也有不同層次的個體學生的。這種積極互賴的評價，能讓每一位學生產生學習的動力。尤其對學困生來說，來自小組成員內部的鼓勵和評價，對學困生的心理也起到至關重要的影響。因為那些來自同伴鼓勵和支持會化成積極的學習動力，會使他們更加積極投入學習活動中，體會什么是“沉浮與共，休戚相關”。每個小組成員不但要致力于自己成功，還要致力于小組伙伴的成功。合理的激勵性評價，能夠激勵學困生，積極參與小組活動，使他們有更多的機會得到教師的肯定和同伴的認可，使學困生體驗到成功的喜悅，激發其內部潛能，提高合作學習質量。

總之，小組合作學習可使學生積極參與學習，學會合作，在探究中增長智慧，發揮潛能，體驗獲取知識的樂趣，真正成為學習的主人。在小學英語高年級的對話課中，合理有效地利用小組合作學習的模式，能最大限度地提高了學習效率，因為小組學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能。