淺談生活化背景下的小學科學課堂構建

趙會明

摘要：核心素養概念的提出，要求學生能在教師的指引下全面發展，注重學生科學邏輯的養成，讓學生能把課堂所學知識與生活相聯系。這對小學科學教師來說是一次機遇，作為教師應當抓住這次機遇，構建生活化的科學課堂，改變教學模式，創新教學方法。在生活化課堂的影響下，學生能夠從科學教學中獲取與生活相關的科學知識，探索科學奧秘，運用聯想和想象把科學知識與現實生活相連。

關鍵詞：生活化 ;小學科學; 課堂構建

隨著現代科技飛速發展，信息技術落戶千家萬戶，成為日常生活中必不可少的輔助工具，科學這門學科也走進了人們的視野。小學科學課程創設的目的，是為了讓學生拓寬視野，培養學生的探索、實踐能力，有利于促進學生全面發展，符合核心素養的發展要求。想要讓學生有學習科學的興趣，就要將生活與科學緊密聯系，由生活常識引入科學學習，再由科學知識解釋生活現象，拉近學生與科學的距離。

一、小學科學課堂的現狀研究

從觀察小學科學課堂的現狀，不難發現學生對科學這門學科的學習熱情不高，導致科學課堂氣氛冷淡，教師的講課得不到回應。科學是一門實踐性質很強的學科，同時它還極富邏輯性，只要教師能夠運用適當的教學方法，學生的學習興趣很快能被激發起來，能夠主動探究科學。因此造成科學課堂氛圍僵化的主要原因不在學生，而是要從教師自身找原因。教師在講課時通常只是利用ppt放映課本知識，沒有完全發揮信息技術的作用，利用科技手段解釋科學現象。教師在課堂上只是干巴巴地講，對學生來說沒有吸引力，一些科學現象不能得到生動的演示，導致學生很難理解科學邏輯。

對于科學課堂存在的這些問題，在核心素養的要求下，教師應當積極尋求改變，用生活化背景建構科學課堂。

二、生活化背景下的小學科學課堂構建策略

（一）引入生活素材

在科學課堂中實踐活動是必不可少的，不論是讓學生自己動手實踐，還是教師演示實踐活動，都要把握生活素材，讓學生能把科學原理與現實生活相聯系，拉近學生與科學的距離。因此教師在傳授科學知識的時候，要多多運用到生活素材，讓學生在教師的指引下進行聯想和想象，讓科學教學從學生的生活經驗出發，將科學實踐置身于生活場景中，讓學生可以在吸取科學知識的同時，獲得科學生活經驗。

比如學習教科版小學科學三年級上冊，第一單元的第六課《加快溶解》。這節課的主要內容是讓物質能夠在水中快速溶解，為了提起學生的學習興趣，教師可以拿來一袋奶茶粉、熱水、杯子、筷子等物品，奶茶是現代青少年群體推崇的主流飲品，能夠很大程度上激發學生的學習熱情，從生活中取材，有利于學生把科學知識運用到生活中。教師可以在課堂上提問，通過一步步的設問，引發學生思考，比如“我想要快點喝到奶茶應該怎么做呢？”這時候學生就會發揮自己的聰明才智，積極獻言獻策，有的回答用熱水泡，有的回答用筷子快速攪拌，有的回答把奶茶倒進開水里然后用兩個杯子來回倒等等。學生的積極發言，活躍了課堂氣氛，通過生活素材的選取，學生發揮主體意識學習到科學知識，并能夠把科學知識運用到生活中。

（二）把握生活資源

要想讓學生能夠真正將生活與科學相聯系，就要及時把握生活資源，告訴學生生活當中處處有科學，開展實踐活動時能夠運用現成的生活資源，讓學生在生活場景中，尋找科學原理。

比如學習教科版小學數學三年級上冊，第二單元的第二課《空氣能占據空間嗎》。空氣是生活中隨處可見的氣體，人們依靠空氣而生存，這是生活中最常見也最容易被人忽視的資源，因此教師可以利用這節課，把握空氣這個隨處可見的生活資源，讓科學知識與生活進一步緊密結合。在生活中我們肯定會用到空氣、水、杯子、盆等，因此教師可以布置一個科學實踐的作業，讓學生運用家中的物體來做實踐活動。讓學生在塑料杯底粘上一團紙，在水盆的水面上撒一些泡沫塑料，觀察水位變化。讓學生將杯子慢慢的豎直倒扣在水中，觀察紙團有沒有濕。再在杯底扎個小洞壓入水中觀察一次，看看有怎樣的變化。通過讓學生做課外實驗，緊密把握生活資源，讓學生意識到生活中處處有科學。

（三）進行生活設問

教師在課堂提問時，可以讓自己的問題更加生活化，讓學生能從問題中發現生活中的科學原理，引發學生的進一步思考。

比如學習教科版小學科學三年級上冊，第二單元《空氣》，教師可以用生活化的問題來引入課堂，讓學生更好的認識空氣。教師可以提問“為什么用鋼筆吸墨水時，要先擠一下小氣囊才能吸到墨水？”“為什么把罐頭向下拍兩下就能夠更容易打開？”等等，通過生活化的問題，讓學生思考空氣的作用，認識到生活中的科學知識，從中得到生活經驗。

三、結束語

以生活為背景開展小學科學的課堂教學，會讓學生把科學知識和現實生活緊密結合，鍛煉學生的思維能力，讓學生更善于動腦思考，開發智力，有利于學生核心素養的發展。

參考文獻：

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