利用繪本培養(yǎng)小學(xué)生情緒管理能力的研究

李志成

摘要：在現(xiàn)代社會，小學(xué)生的心理健康越來越受到社會、學(xué)校以及家長的關(guān)注，良好的情緒管理能力極大程度影響小學(xué)生心理發(fā)展。但是，事實上，現(xiàn)在小學(xué)生的情緒管理能力卻不容樂觀，而導(dǎo)致兒童形成不良的情緒管理能力的因素是多方面，這包括家庭因素、學(xué)校因素等。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);小學(xué)生情緒管理;教學(xué)策略

學(xué)校在影響學(xué)生的情緒管理能力中扮演重要角色，有著社會、家庭無可比擬的優(yōu)勢。選擇小學(xué)生喜愛的方式有助于學(xué)校開設(shè)課程，達到事半功倍的效果。繪本作為一種特殊的兒童讀物深受兒童的喜愛。大量的情緒繪本既能豐富學(xué)生的情感體驗，也能幫助學(xué)生形成正確的價值導(dǎo)向與建設(shè)性的情緒，提高小學(xué)生的情緒管理能力。通過文獻查閱與調(diào)查整理，本文立足小學(xué)教育，針對小學(xué)生的情緒管理，提出利用繪本教學(xué)影響小學(xué)生情緒管理的教學(xué)策略。

一、研究的背景及目的

隨著社會的發(fā)展，人們生育觀念的變化，越來越多的家庭形成了“四二一”結(jié)構(gòu)或“四二二”結(jié)構(gòu)。通常情況下，父母等長輩都圍繞著兒童，這使這些兒童完全以自我為中心。而且，社會居住形式的變化，鄰里之間的生疏，許多父母以各種借口為由，無暇帶自己的孩子出去與人接觸，這都會使這些孩子在成長過程中缺少處理自己以及他人情緒變化的機會。除了家庭因素，學(xué)校在提高小學(xué)生情緒管理管理能力上教育的缺失，也會導(dǎo)致兒童的情緒管理能力低下。

在與人交往中，一份良好的情緒管理能力是非常重要的。所以從小學(xué)開始，針對小學(xué)生的情緒管理能力開展課程是必不可少的。而傳統(tǒng)的灌輸式的說教已經(jīng)無法被當(dāng)下的教育所接受。因此，筆者希望通過繪本教學(xué)這種學(xué)生喜歡的形式，對小學(xué)生開展針對情緒管理的課程，提出相應(yīng)對策，幫助小學(xué)生學(xué)會管理自己的情緒。

二、繪本在培養(yǎng)小學(xué)生情緒管理能力的可行性分析

（一）小學(xué)生的情緒特點

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的變化

進入小學(xué)階段后，兒童將面臨不同于幼兒階段的活動，活動的主要形式從游戲變成學(xué)習(xí)。較之游戲，學(xué)習(xí)需要兒童承擔(dān)更多的責(zé)任，是一項有計劃、有目的的活動，因此，兒童在學(xué)習(xí)過程中更容易產(chǎn)生種種情緒：例如獲得知識的成就感、考試失敗時的挫敗感。另一方面，集體觀念的增強，兒童更加看重與同學(xué)之間的關(guān)系，同伴關(guān)系的好壞也會影響學(xué)生的情緒。

2.情緒歸因的變化

研究發(fā)現(xiàn)，隨著兒童年齡的增加，兒童的歸因能力不斷增強，憤怒的情緒開始逐漸減少，并更加現(xiàn)實化。[1]即小學(xué)生的情緒較幼兒憤怒的情緒雖然有所減少，但是更容易受周圍環(huán)境的影響。

3.情緒理解的變化

克林勒特等（Klinnert & Campos，1993）指出，兒童運用面部表情和分辨他人情緒表情的能力是逐漸發(fā)展起來的。[2]實驗表明，8個月的嬰兒能對一些簡單的面部做出反應(yīng)、例如微笑、悲傷等。隨著年齡的增大，兒童對面部表情的情緒辨別能力不斷趨于穩(wěn)定。到了6、7歲開始對混合情緒有所了解，但只停留在兩種一性質(zhì)的情緒，即積極情緒與消極情緒。

4.情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展

進入小學(xué)后，兒童情緒調(diào)節(jié)從被動變?yōu)橹鲃?調(diào)節(jié)策略由單一發(fā)展為多種綜合運用，隨著年齡的增長，積極的調(diào)節(jié)策略越來越多。

5.情緒障礙

情緒障礙往往是兒童行為異常的主要原因之一。進入小學(xué)后，兒童要面臨學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力、父母過高的期望、同學(xué)間交往不良。小學(xué)生常見的情緒障礙有：過度焦慮、強迫癥、恐怖癥等。當(dāng)家長與教師忽視兒童出現(xiàn)的情緒問題，置之不理，情緒問題就有可能發(fā)展為情緒障礙。例如，多數(shù)學(xué)?？謶职Y出現(xiàn)在小學(xué)五六年級這一階段。

小學(xué)階段是提高情緒理解能力、情緒調(diào)節(jié)能力的關(guān)鍵期，古語說“時過然后學(xué)，勤苦則難成”，在小學(xué)階段，學(xué)校教育抓住兒童情緒發(fā)展的關(guān)鍵期，不僅有利于幫助提高小學(xué)生的情緒管理能力，而且能很大程度上避免一些情緒問題。

（二）繪本在培養(yǎng)小學(xué)生情緒管理能力的優(yōu)勢

1.趣味性

繪本作為兒童文學(xué)的一個組成部分，它的故事內(nèi)容生動活潑而又富有趣味，以圖畫和文字共同講故事的表現(xiàn)方式也是兒童最易于接受的。例如，《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》、《我的床下有鬼嗎》、《小阿力的大學(xué)?！愤@些情緒繪本故事情節(jié)簡單、充滿趣味性，人物形象活潑可愛，吸引小學(xué)生注意力的同時，繪本的趣味性有助于小學(xué)生積極情緒的形成與發(fā)展。

2.大量的情緒主題繪本

繪本內(nèi)容的取材也極其豐富，這些內(nèi)容的取材貼近兒童的日常生活，關(guān)切兒童的日常生活經(jīng)驗，對兒童具有巨大的吸引力。在題材多樣的優(yōu)勢之下，便有針對各種情緒所專門設(shè)計的大量繪本。

多樣的題材有助于教師針對學(xué)生因為各種原因所產(chǎn)生的不同情緒設(shè)計教學(xué)。另一方面，小學(xué)階段的兒童處在自我意識逐漸增強，個性開始顯現(xiàn)，情緒和情感不斷豐富的階段，進入學(xué)堂的兒童開始學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，此時有針對性地引入優(yōu)秀繪本，如《我有友情要出租》等繪本，對引導(dǎo)學(xué)生進行合理的社會行為，促進學(xué)生的健康成長有一定意義。[3]

三、如何運用繪本教學(xué)影響學(xué)生情緒管理

（一）教師樹立情緒繪本教學(xué)的正確理念

我國教育長久以來奉行“唯分數(shù)論”。受這股風(fēng)氣的影響，除了語數(shù)英這幾門重點學(xué)科，其余科目受到大多數(shù)學(xué)校與家長的冷落，得不到重視。更有甚者，這些“非重點”學(xué)科還要為那些“重點”學(xué)科讓道。因為在他們的眼中，這些“非重點”學(xué)科只是件小事，語數(shù)英才是大事。

首先，教師要端正自己的態(tài)度，重視培養(yǎng)小學(xué)生情緒管理的能力的態(tài)度;再者，要正確運用情緒繪本，明確教育目的，即培養(yǎng)小學(xué)生的情緒管理能力，不可與其他教學(xué)混淆;最后，教師要有意識地提高自己的綜合素養(yǎng)，包括提高語言能力、豐富自己的肢體語言、豐富自身的閱歷、加強文本解讀能力。如此，教師才能成為足以駕馭情緒繪本的“伯樂”，才能識得情緒繪本真正所要傳遞的價值。

（二）與情緒管理相關(guān)的繪本資源整理

（三）情緒繪本教學(xué)策略

1.有針對的課前情緒繪本選擇

當(dāng)下，小學(xué)一個班的人數(shù)較多，一般為40—50人，課堂教學(xué)往往不能完全做到面面俱到，照顧到每一個學(xué)生。所以，從整體出發(fā)，教師在課前選擇情緒繪本主要從學(xué)生的年齡出發(fā)。因為學(xué)生的認知能力、注意能力、思維能力在不同年齡段存在差異。

2.有趣、有用的教學(xué)過程

結(jié)合學(xué)生年齡特點，繪本教學(xué)不能過于生硬。應(yīng)利用各種策略使課堂變得有趣。并且，策略的使用要以培養(yǎng)小學(xué)生情緒管理能力為目的。對于教學(xué)策略，筆者有如下建議——

（1）繪畫

在兒童懂事，會拿筆的那一刻，便會學(xué)著在紙上、墻上涂鴉。自由的繪畫對于小孩是一件有趣的事情。以《籽兒吐吐》為例，繪本中胖臉兒幻想著頭上長出的木瓜樹能結(jié)出好吃的木瓜，當(dāng)繪本教學(xué)進行到這階段時，教師便可以讓學(xué)生拿出紙筆，根據(jù)自己對木瓜的印象，自由地畫一畫木瓜。這時，教師不應(yīng)對學(xué)生的繪畫技巧做過多的要求。在學(xué)生自由進行繪畫創(chuàng)作的時候，他的情緒是非常平靜的。

（2）角色扮演

在繪本教學(xué)過程中適時的讓學(xué)生扮演繪本中的角色，有助于學(xué)生理解文本的內(nèi)容，感受繪本中人物心理變化。另一方面，借助角色扮演的作用，能夠幫助學(xué)生在這一過程中調(diào)節(jié)自己的情緒，促進兒童的心理成長。以《蘇菲生氣了》這一情緒繪本為例，可以讓一些學(xué)生輪流表現(xiàn)蘇菲生氣到噴火的樣子。處于成長階段的學(xué)生，他們的想象能力強，肢體語言也較成年人放得開，在講解繪本的過程中請學(xué)生表演繪本中某一角色的表情或動作，不同的學(xué)生表演蘇菲生氣時樣子所產(chǎn)生的效果是不同的。當(dāng)學(xué)生投入到這一有趣的角色扮演的環(huán)節(jié)之中的時候，能幫助他們暫時忘掉自己在生活或?qū)W習(xí)上的煩惱，真正走入繪本中去，自己的情緒的也會由此輕松許多。

四、結(jié)論

如今，小學(xué)生的心理問題越來越受到學(xué)校的重視，情緒管理能力好壞不僅影響小學(xué)生的人際交往，而且影響著小學(xué)生的身心健康發(fā)展。小學(xué)是情緒問題的高發(fā)期以及提高情緒調(diào)節(jié)能力的關(guān)鍵期，學(xué)校、教師應(yīng)抓住關(guān)鍵期針對小學(xué)生的情緒管理能力開展教學(xué)。繪本作為一種有趣、題材多樣的兒童讀物，對提高小學(xué)生的情緒管理能力十分有益。星火可以燎原，跬步也可以至千里，在“唯分數(shù)論”的風(fēng)氣下，學(xué)校、老師、家長先要端正態(tài)度，重視小學(xué)生情緒管理能力的培養(yǎng)。為此，教師作為繪本教學(xué)的引導(dǎo)者，除了端正自己的態(tài)度，還要提高自身素質(zhì)，切實地落實教學(xué)計劃，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，才能發(fā)揮出繪本教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生情緒管理能力上的真正功效。

參考文獻：

[1]林崇德.小學(xué)生心理學(xué).浙江教育出版社，1993.232.

[2] 桑標(biāo).兒童發(fā)展心理學(xué).高等教育出版社，2009.239.

[3] 桑標(biāo).兒童發(fā)展心理學(xué).高等教育出版社，2009.247.