體驗式教學在中職音樂教育中的應用研究

姜森

摘要：文章以體驗式教學概述為切入點，分析中職音樂教育中體驗式教學準備方案，應明確教學方案、分析學生學情、設置教學目標，以此為基礎，提出中職音樂教學體驗式教學應用策略，從而為相關工作者提供參考。

關鍵詞：中職音樂;體驗式教學;應用措施

音樂課程作為綜合性強的學科，學生學習知識時，不僅需理解音樂概念、音樂發(fā)展史、音樂知識點等，還要領悟作品背后內涵，體會音樂家想要展現(xiàn)的思想與意境，充盈學生內心，陶冶學生情操，使其逐漸認識到實際生活中音樂的重要價值。因此，中職音樂教育中，可采取體驗式教學方式，學生能夠在實踐中感受音樂魅力，激發(fā)學習興趣，提高教學質量。

一、體驗式教學概述

體驗式教學是指教師深入把握學生認知規(guī)律、特點的基礎上，采取多樣途徑還原、再現(xiàn)相應情境，生動直觀展現(xiàn)音樂教學內容，以此鼓勵學生自主參與教學情境，通過多樣化互動使得學生能夠高效獲取知識，獲得情感體驗。中職音樂中，采取體驗式教學能夠獲得關鍵作用，符合現(xiàn)代課程要求，能夠為學生營造寬松、愉悅的氛圍情境，以還原情境的方式，激發(fā)學生興趣，吸引其注意力，主動參與全過程音樂教學。并且，體驗式教學還能將情境具現(xiàn)化，生動呈現(xiàn)復雜、抽象知識，便于學生高效、輕松掌握知識，完善知識體系，實現(xiàn)理論和實踐的有效融合，鍛煉學生演唱、創(chuàng)編、鑒賞等多方面能力，全面提高學生音樂能力及藝術素養(yǎng)，達成培養(yǎng)人才戰(zhàn)略目標。

二、中職音樂教育中體驗式教學準備方案

1.明確教學原則

音樂教學中，體驗式教學為達到良好作用，需以學生認知為出發(fā)點，激發(fā)學生熱情，保證體驗情景服務于教學，需遵循以下原則：一是誘發(fā)性原則，體驗教學中，需保證情境設置激發(fā)學生思考，通過認知沖突的方式，遵循學習、教學規(guī)律，創(chuàng)設價值型教學服務于音樂課堂，以此吸引學生，提供學生“求知”的攀爬支架，使得課堂更有效率、生氣;二是真實性原則，體驗情景中需接近真實，貼近生活與知識，不能脫離實際需求，豐富學生“眼見為實”內容，以形象、生動的失誤探究情境問題，構建課堂主題，要求教師融入生活，吃透教材;三是接近性原則，課堂教學中，體驗情景創(chuàng)設應滿足“最近發(fā)展區(qū)”理論，問題創(chuàng)設深度應高于學習者知識經(jīng)驗水平，擁有一定思維強度與容量，學生通過努力思考，“順應”與“同化”解決問題，使得學生“跳一跳方能夠到”;四是層次性原則，學習活動從簡到繁、有難到易，通過循序漸進的方式，創(chuàng)設體驗教學情境需結合學生經(jīng)驗認知，以此假設學習框架，保證知識有梯度、有層次，做好問題過度與銜接。

2.分析學生學情

中職音樂教學中，學情分析作為教學設計的依據(jù)，也是做好教學準備的基本要素，摸清學情，能夠為教學設計提供依據(jù)。教師應當遵循認知主義學習理論，明確學生新知學習前，認知結構需有恰當知識，便于聯(lián)系新知，以此分析，學習過程相當于推理過程，為獲得正確結論，需擁有可作為判斷、正確的前提，即學生學習掌握、積累的知識。所以，教師應在課前了解學生學習那些只是，以聲樂課為例，歌曲中存在特殊節(jié)奏，學生如果沒有學習此種節(jié)奏，會加大學唱歌難度，甚至造成課堂失敗，需要教師對學生加大了解，方能制定合理教學方案，以敏銳、智慧感知確定“最近發(fā)展區(qū)”。

3.設置教學目標

音樂體驗式教學不僅是課程體驗的簡單活動，教師需結合教學目標、要求進行精心設計，以此規(guī)劃教學情境及內容，分配教學任務，以任務為驅動，使得學生體驗課程內容。因此，體驗式教學不是隨意、漫無目的，需結合教學內容，分配學生任務，通過必要教學演示、任務分析指導學生體驗活動，以學生為主題，發(fā)揮學生主觀性，有助于學生打開創(chuàng)作、欣賞、思考的大門，使得學生把握教學任務，以此為基礎，體驗音樂情感，提高學生音樂審美能力。

三、體驗式教學在中職音樂教育中的應用措施

1.聲樂課教學，增加游戲體驗

中職音樂中，聲樂課作為其中重要內容，采取體驗式教學法，能夠讓學生借助音樂情景，體驗音樂之美，通過音樂實踐的體驗，讓學生明確發(fā)生原理，以氣息沖擊聲帶，通過人體共鳴器官，擴大、美化聲音，感受人體打開共鳴腔的感覺，實現(xiàn)無聲呼吸練習，保證放松喉部肌肉，穩(wěn)定喉頭。但是，發(fā)生原理講解中，徐盛難以尋找共鳴與呼吸結合歌唱感覺，也是學生初期聲樂學習需要解決問題，僅按照文字表述為學生講解，學生難以體會具體的聲樂訓練方法，采取體驗式教學方式，激發(fā)學生興趣，加強掌握知識。

例如，在發(fā)聲訓練中，要求學生打開喉嚨進行聯(lián)系，從U向O母音過渡中，不改變咽、喉腔打開狀態(tài)，只是嘴從小圓形稍微張開，教師教學中，通常會聽到“只可意會不可言傳”，可采取體驗方式，尋找生活中學生可能獲得的相似經(jīng)驗。教師可拿出作業(yè)本，卷起作業(yè)本成為“小喇叭”，這是學生常做的事情，嘴對喇叭喊叫，能夠通過喇叭放大聲音，學生體驗小時候玩過的游戲，激發(fā)了學生學習興趣，均拿出作業(yè)本進行體驗。

2.欣賞課教學，巧妙設置情境

音樂教學中欣賞課教學作為重要環(huán)節(jié)，學生由于缺乏教育資源，對音樂重視度、知識能力有所忽視，降低了音樂欣賞課教學質量，主要是由于教師忽視指導，出現(xiàn)“幾盒磁帶走四方”的情況，教師也更注重講解，對于學生體驗有所忽視。教師應當明確新課改要求，鼓勵學生參與、體驗音樂內容，營造體驗式、參與的欣賞課堂，增強學生審美體驗，可通過設置情境的方式，讓學生“帶著興趣”學習，培養(yǎng)學生獨立思考能力，探索勇氣，發(fā)揮學生想象。

3.理論課教學，開展實踐體驗

音樂基礎課程和欣賞課、歌唱課相互滲透，能夠增強學生音樂理論知識水平，提高欣賞品味及水平，加深對音樂作品的認知，提高音樂素質。理論課是根據(jù)學生情況，使其自覺、主動參與實踐活動，參與實踐活動越高，則體驗音樂越充分，有助于學生理解、認識樂理知識。

總結：

綜上所述，中職音樂教學中，采取體驗式教育能夠引導學生積極參與課堂活動，使學生在課堂中實現(xiàn)成長與發(fā)展。因此，音樂教師應結合實際情況，從聲樂課、欣賞課、理論課這幾方面出發(fā)，通過增加游戲體驗、巧妙設置情境、開展實踐體驗的方式，為學生提供學習、了解音樂的機會。

參考文獻：

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