小學語文閱讀策略單元的教學實施路徑探討

□平潭綜合實驗區城中小學 劉美玲

一、充分認識閱讀策略，明確單元教學意義

從三年級上學期開始，語文教科書就單獨設立了一個閱讀策略單元，其主要目的就是引導學生學習、掌握基礎的閱讀方式，促使學生養成應用閱讀策略的習慣，讓學生喜歡上閱讀，當一位積極的閱讀者。在對閱讀整體把握時，需要對整體設計開展具有層次性的設計，以便于學生在學習的過程中難度逐步提升，盡可能地將能力層級充分體現出來，引導學生通過運用閱讀策略來進行閱讀，讓其感受到閱讀的樂趣所在。在三年級上學期的語文教科書的第四單元中，其所要表達的閱讀基本策略是“預測”，整個單元的教學核心就是指導學生在閱讀時學會運用上“預測”這個閱讀策略。

預測其含義就是指在目前所了解到的信息的基礎上，根據相應的方法以及規律對以后的事情來進行估測，以預先了解到事情接下來發展的一個過程和最后的結果。教科書上的單元導語部門已經提出了一些關鍵信息，繼而激起學生的猜測以及推想。在眾多的閱讀策略里面，預測策略則是指在進行閱讀的時候，通過其所展現出來的信息去對文章接下來的故事情節、人物命運動開展想象，并且在后續的閱讀中逐步完善信息，驗證自身對故事的各種想象，進而不斷反復假設、驗證，不斷推進閱讀。這樣，閱讀不單單是一個閱讀的過程，也是一個發現問題、解決問題的過程，閱讀再也不是之前那樣看著文字讀出來那么簡單了。

學習預測可以使學生在閱讀的過程中加深對文章的認識，并且在原有客觀規律的基礎上開發自身思維能力，對文章進行合理的分析；能使學生通過自身經驗，預測故事的走向和人物形態，進而對文章產生更深刻的認識。這樣，學生在學習知識的過程中，還能夠加強對之前所掌握知識的記憶力。在應用預測策略的時候，學生通過合理的猜測，再加以更深刻的閱讀驗證、自身猜測，最后再根據現有的認知開展新一輪的猜測，通過這樣的過程，對文章始終保持著高度興趣，判斷能力也會不斷提高。這樣的過程不僅可以使學生的閱讀能力得到提升，還可以鍛煉學生的思維能力，使學生在閱讀文章時更深入地理解文章，根據對文章初步的掌握，一步步開展想象并驗證想象，通過反復進行提出假設、驗證假設的過程，在語文教學里面真正促進學生的思維發展。因此，學生掌握到預測策略，不僅有助于閱讀理解能力的提升，同時還對學生在習作這方面的素材選擇、布局謀篇都會起到一定的作用。

二、明確單元教學目標，增強整組教學意識

在語文教材中，閱讀策略這一章的主要內容就是通過培養學生的預測能力，使學生更精準地閱讀課文、理解課文，通過略讀課文，提高學生的閱讀能力和口語交際能力，以便學生在接下來的學習和發展中能夠更全面的發展。這兩篇略讀課文，體現了整個單元的核心理念，并且將學生從以往的閱讀策略中改變到當前的預測學習中。因此，教師在進行備課的時候，需要對本單元有一個準確的認識，制定更符合學生學習的教學目標，通過增強自身的教學能力、教學意識，把握好本單元每一章內容的教學目標和任務，將本單元的學習和以往其他章節進行劃分，通過本章的學習充分培養學生預測的良好閱讀習慣，將教學和課文內容相結合。因此，教師在備課時一定要對本章整體內容進行合理化的掌握，以便在制定本章教學目標時，能夠更清晰直觀地把握本章整體。首先，本單元作為教科書中首次將閱讀策略設立為章節目標的課文，教師在教育的過程中一定要通過本章內容的學習，使學生了解到閱讀策略對學習語文知識的重要性，并且掌握一定的閱讀策略，養成在閱讀中開展思維進行預測的良好閱讀方式，促進自身閱讀習慣的養成。比如，本章的第一節課文《總也不倒的老屋》，這篇課文旁邊的批語可以幫助學生更好地理解課文，使學生通過課文插畫對本章內容有一定的了解；可以使學生通過這些認識對本文開展故事預測，接下來再通過對文章的學習驗證、自身的預測，通過課后習題的方式展現預測的思維意識，發展作為預測的一項依據，其主要目的就是加強學生的預測意識，提高預測能力。這篇精讀課文就是要求教師要明確好“學策略”這個關鍵的教學任務。因此，教師在進行本課文的教學中，一定要注重指導學生對“預測”策略的運用。例如，《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》是兩篇缺少結尾的課文，給學生留下更大的預測空間，課文的開頭給出了學習提示，教師應引導學生一邊閱讀一邊預測故事后面的發展情節、結果，課后題也指出了預測與故事后面的發展情節、結果之間的聯系，同時也給出了預測角度的小提示。教材設置的這兩篇略讀課文的意圖就是讓學生運用所學習的預測方法來進行閱讀，以復習、檢驗、鞏固預測的基本方法。所以，在掌握教材時，教師一定要先確立好先扶后放、先學再用的教學方式，一步一步地讓學生慢慢養成習慣，進而形成能力。本單元的習作設置了續寫故事，要求學生在原有的課文內容上，通過預測和想象力將故事的發展繼續編寫下去。教師要注意的就是故事的續寫一定要側重方法的運用，引導學生將所掌握到的方法靈活地遷移到習作練習題中去。

教師首先要讓學生通過精讀課文，對本章故事內容有一個預測性的學習；其次，再開展略讀教學，使學生通過自主學習達到預測知識的效果；最后教師可以針對本節內容制定習題，通過習題的練習達到讓學生續寫文章的效果，以這樣的方式使學時更清晰地了解到本章內容。再加強文章知識與結構的連貫性，通過對本章內容整體的把握，更好地設計課件，制定整體學習目標，幫助學生建立學習策略和良好的閱讀習慣。

三、分解教學難度，強化自主閱讀

教師在開展教學時，要通過適當的引導激發學生對文章的感悟。比如，在進行《不倒的老屋》這一課的教學時，教師可以引導學生先對課后習題進行思考，猜測本文主要講述的故事內容，并且根據文章中包含的插圖猜測人物對話，并且對文章展開粗略的閱讀，通過反復出現的各項語言結構思考故事的主要情節。教師對學生的閱讀引導，能夠幫助學生展開思考，并使學生在閱讀過程中開展想象，驗證自身猜測是否正確，從而體會到對事物的猜測，學時需要根據事實有目的性地進行探討，而不是盲目地進行想象。

四、注重整體反思，總結教學策略

教師應對整個單元的文章進行教學策略的制定，根據策略進行實際教學，在開展教學后應該對自己的教學進行反思，總結本章單元策略是否正確，是否符合當前教學情況和學生特征，以便為接下來的教學奠定基礎。在實際開展教學過程中，落實和把握好教學目標，能夠使教師更清晰、有條不紊地開展教學。也有一些教師對教學單元的內容有了較為準確的把握，但在實際教學過程中對預測這一閱讀策略的使用沒有較為準確的認知，導致在實際教學中沒有與其他單元做出明顯的區別，使學生在學習的過程中自身思維能力沒有得到明顯提升。這就是教師對預測策略單元沒有正確的認識，導致在教學中沒有認識到預測對本單元學習的幫助。比如，在教學《胡蘿卜先生的長胡子》這一篇課文時，課后習題中有一項關于內容導入的問題，教師首先可以通過這道習題引導學生回顧猜書名的方法。其次，引導學生運用預測策略，結合班級中實際同學的姓名等猜測名字含義，并且根據合理化的分析講出原因。這樣的方式可以引導學生開發自身思維、活躍課堂氛圍，促使學生在輕松愉悅的情景中鍛煉自身的口語化交際能力，提高思維能力。

綜上所述，策略化學習，可以使學生在解讀文本時更全面地認識到文章蘊含的含義，并且可以使學生在交流的過程中提高自身口語交際能力，鍛煉自身思維意識，通過閱讀學習提升自身能力。