核心素養下小學語文德育滲透的方法與實踐途徑

廣東省廣州市從化區江埔街江埔小學 席潤娟

我國教育事業發展正在不斷趨于完善，隨著民眾生活質量的提升，只注重理論知識與成績的教育方法并不能適應當下的社會需求。在素質教育理念下，小學教育工作在做好理論知識教學的基礎上，還要通過素質教育及德育工作實現推動學生全面發展的目標。德育工作在小學階段的開展和滲透，是從小為學生思想價值觀的成長及心理素質水平的提升打基礎。從兒童的角度來看，兒童時期的經歷、體會都會在漫長的人生歷程中帶來深遠的影響。語文學科承載著文化與情感，為德育工作的滲透提供了良好的空間，也是小學階段實現德育滲透目標的主要學科之一。當前小學語文德育滲透工作還處于摸索階段，當中存在一些影響德育滲透實際價值的問題，下文將針對已知問題逐一分析并提出有效應對策略。

一、德育滲透在小學教育中的價值分析

所謂德育滲透，就是借助日常教學內容，有意識地培養學生良好的思想品格，從基礎做起引導學生建立起符合社會實際情況的“三觀”，為學生長遠成長以及步入社會做足準備。德育滲透使得道德教育不以具體課程形式展現，而是以“潤物細無聲”的形式為學生思想的成長添磚加瓦。素質教育理念下小學德育滲透工作的開展，是將德育工作化整為零，充分利用小學階段學生年齡特性，有效實現學生良好品格與健康思維的培養目標。要知道小學階段學生大多懵懂，課程化的教育工作具有間歇性，對學生思維與品格的培養效果相對較低。而實施德育滲透工作，學生在日常學習的過程中，不斷接受思想的熏陶與思維的培養，有效地減少了傳統課程化德育工作間歇性弊端。此外，信息化時代下的小學生也有了充分接觸網絡的途徑，網絡上真假難辨的信息對學生造成的思想沖擊是更為嚴重的。在缺少分辨能力的階段，學生的思維很容易受到網絡負面信息的影響，呈現不良發展態勢。面對這樣的情況，小學教育中開展德育滲透，也是對學生心理健康與思想正確的充分保障。借助德育滲透培養學生健康的“三觀”，能夠有效應對網絡負面信息給小學階段學生帶來的負面影響，也為學生心理健康與穩定提供一定保障。

二、影響小學語文德育滲透效果問題分析

（一）教師對德育滲透的重視不到位

雖然素質教育理念下成績不再是衡量學生成長的唯一標準，但從家長與教育評價的角度來看，成績也是當前唯一的可視化成長參考，無論是家長還是教師都對學生的成績保持高度關注狀態。在這樣的大環境下，小學教育工作雖然受到素質教育理念影響，實際教育內容出現了一定的變化，但教師的工作重心并沒有出現明顯偏移。表現在德育滲透工作方面則是教師對德育工作的輕視，調查發現很多小學語文教師日常教育工作中并不會為德育滲透付出時間與精力，更多的是應付學校德育滲透要求在課堂教學中增加少量德育引導。這樣的德育引導具有較高隨意性，對學生思想進步并無實際益處，甚至會成為學生課堂學習的負擔。

（二）過分抬高語文的德育價值

對語文課程德育地位的過分抬高也是影響小學語文德育滲透效果的關鍵問題之一，小學語文教學應當以學生文字積累、語言應用等能力的提升為主，而不是著重培養學生的思想道德品格。語文教學德育地位的提升，導致一部分教師想要語文教學同時具備語文教育功能與思想教育功能，這樣的理念導致課堂節奏過于緊張，教師和學生同時承擔較大的壓力，學生的知識增長與思想成長都不盡如人意。而且隨著語文教材內容人文性的提升，德育滲透有了更大的拓展空間，教師需要消耗大量的課堂時間用于教材背景的拓展，同時進行思想引導和升華。但從教育目標的角度來看，這會導致小學語文教學的德育性質高于知識教育，不利于教學目標的完成以及學生語言能力的成長。

（三）德育滲透的應用情況不佳

借助日常教育實現德育滲透對教師的引導能力、教育能力都有著較高的要求，當前小學語文的德育滲透主要借助教師引導的形式實現。但是現有的德育滲透表現出了與傳統語文教學相似的單向性，雖然以引導形式出現但學生更多的是被動接受。德育引導多數是以成年人的角度展開，增加了學生理解難度的同時，也降低了德育滲透的實際效果。強調德育滲透中的互動與學生主動性，才能保證學生真正理解、接受教師的德育引導內容，發揮德育滲透對學生思想的提升作用。現有的德育滲透工作更趨于形式化，教師迫于教學要求在日常教育中開展德育滲透，并不關注德育滲透的實際效果，學生的思想水平提升并不明顯。

三、充分利用小學語文實現德育滲透的建議

現有小學語文德育滲透研究已經針對教材內容挖掘、閱讀教學拓展等方面進行了深入的研究，下面將從其他角度對借助小學語文實現德育滲透的目標提出有效建議。

（一）以課內閱讀帶動課外閱讀，深化德育滲透成果

小學語文課堂雖然也為德育滲透提供了充分的空間，但德育比重的增加會影響語文教學目標的實現，因此德育滲透應當注重課堂外時間的利用。閱讀教學始終是小學語文教學的重要組成部分，利用課內閱讀帶動課外閱讀的方式，可以實現德育滲透成果的有效深化。以小學語文教材中歷史題材內容教學為例，特別是近代史、戰爭相關主題的教學內容往往都包含著豐富的情感。教師可以將情感作為紐帶，選擇具有愛國思想、奉獻精神等的課外閱讀材料，通過課外閱讀鞏固課內德育滲透效果。

（二）角度轉換提高學生對德育滲透內容的理解

對語文課堂中的德育滲透引導進行觀察可知，受多方面因素影響，大多數教師不會關注德育引導的角度，實際德育引導效果受角度影響大打折扣。小學階段學生的思維方式與成年人截然不同，教師如果不注重德育引導時的角度轉換，不僅會增加學生的理解難度，還會使得德育滲透出現負面效果。以小學語文教學中生活理念類內容的教學為例，這類教學內容多數包含重要的生活哲理，小學生生活閱歷較少，難以對教材中的生活哲理有深刻的理解。教師可以安排體驗類教學活動，通過增長學生同類型生活閱讀，促進學生對教材生活哲理的理解，進一步實現德育滲透目標。

（三）聯系寫作鞏固學生德育滲透收獲

寫作與閱讀密不可分，如果說閱讀是小學語文提高學生理解能力、共情能力的關鍵，那么寫作就是鞏固學生知識成果、增強學生語言表達能力的必然途徑。在借助課外閱讀深化語文課堂德育滲透成果的基礎上，教師還應當安排相同類型的寫作練習，學生在嘗試寫作的過程中，對德育滲透內容的理解將會得到更有效的鞏固和加深。

（四）以健康師生關系促進德育滲透效果發揮

師生關系是德育滲透工作中常被忽視的內容，而且對小學階段的學生而言，師生關系的建立與控制都是十分費神的部分。相比于小學階段其他學科，語文的教學壓力更大，教師也更愿意將精力耗費在課堂的打造而不是師生關系的維護方面。對學生反應進行觀察可以看到，小學階段學生的課堂狀態更容易受到學生對教師感官的影響，學生畏懼教師，課堂紀律會相對嚴明；面對喜歡的教師，課堂氛圍相對活潑，教學效果也相對較高；面對討厭的教師，課堂管理難度增加，學生的知識吸收情況也不盡如人意。為此，小學語文教學想要保證德育滲透的有效性，就不能放松對師生關系的關注。當學生對教師存在厭惡、抵觸、懼怕等負面心理時，德育滲透與引導能夠發揮的作用就被大幅度降低，教師對學生的影響力與感染力都會處于較低水平。但對教師而言，如何把握師生關系的平衡點相對困難。過于親密的關系容易造成課堂管理困難，影響實際課堂效率；過于威嚴的教師形象又容易激發學生負面心理，影響德育滲透實際效果。教師應當著眼于建立健康端正的教師形象，強調教師的地位與威嚴，保證課堂管理的有效性，又要利用課余時間與學生建立相對平和的關系，為德育滲透的施展提供幫助，更好地發揮教師言行對學生的影響力與感染力。

綜上所述，小學語文教學的確具有良好的德育滲透空間與價值，但如何把握德育滲透與日常教學的平衡點，發揮德育滲透的有效價值，是現階段小學語文教師需要重點探究的方向。素質教育理念下小學語文德育滲透工作，應當著眼于學生的長遠健康發展，借助更科學有效的教育措施推動學生實現全面提升，更好地為國家長遠建設奠定基礎。