小學數學計算教學的策略

□甘肅省白銀市靖遠縣劉川鎮華富光彩小學 李兆貴

計算是小學數學教學的核心，它在教材中占有很大比重。小學生的計算能力不僅會對數學學習產生影響，甚至會將影響延伸至其他學科。因此，如何提高小學數學計算教學效果，是每位一線教師所必須關注的重點。傳統的小學數學計算教學以機械重復訓練為主，只重視學生計算結果，而忽視學生對算理、算法及規則的掌握。

一、從計算心理與習慣角度提高學生計算能力

（一）培養學生的計算興趣

小學生天性愛動，自我調控能力較差，若從學生興趣角度出發進行計算教學，培養學生良好的計算興趣，那么將能夠改變學生好動與調控能力差的現狀。

1.創設具有意義的問題情境。讓學生在情境內學習數學，是新課程改革的基本理念。所以，在課堂上教師應創設具有意義的教學情境，情境內問題應貼近實際，不可刻意創設問題情境而使學生失去探究興趣。具有意義的問題情境能夠激發學生的求知欲望，促使學生主動思考問題，甚至學生的數學靈感也會自然迸發。如在教學“有余數的除法”時，教師可利用猜彩色球的情境進行課堂導入，引導學生探究彩球的奧秘，這樣既能夠呼應教材內容，也能夠輕松地直奔教學主題，情境內留給學生的問題，又可以促使學生在后續學習中認真探究，以尋求奧秘。

2.合理運用主題圖。小學數學教材內都配備了大量的主題圖，有些主題非常貼近學生生活，教師可就地取材在課堂上直接運用，但有些主題則相對遠離實際，所以需要進行合理取舍。如教學“買電器”時，教材中的價格可能與實際不相符，所以教師可對教材進行適當調整，引導學生課后自主調查電器在本地區的價格，然后在課前統一學生的調查結果，根據學生的結果引導學生計算。此方式既可以調動學生的計算積極性，又能夠讓學生明白數學知識的意義。如當計算活動結束后，學生會發現電器價格差異，并明白只有經過對比計算后才能夠選擇價格最優、品質最好的電器。

3.設計符合學生特點的課程。愛動是小學生的天性，所以在計算教學過程中教師應盡量多安排些動手操作等活動，讓學生在課堂上能夠真正動起來。在實際操作中掌握計算知識，這樣學生不僅學得開心，對算理及算法的理解也會更加透徹。如在教學“初步認識加法”時，教師可創設“光頭強給熊大熊二買氣球”的情境，給熊大買了3個，給熊二買了2個，此情景貼近學生實際，所選人物也是學生感興趣的。在突破重難點知識時借助小棒擺一擺、算一算，學生便能輕松地得出答案。

4.加強理論與實踐結合。理論與實踐相結合，是培養小學生數學核心素養的重要途徑，也是實現培養學生興趣、提高學生計算能力的關鍵。學生在學習數學計算時經常會感到困惑，即學習數學計算有什么意義呢？通過數學計算實踐活動方案，學生能夠在活動中感受到數學計算的樂趣，同時也能夠意識到數學計算的作用。如當教學完“周長”內容后，教師可以引導學生回家測量爸爸媽媽的帽子、腰圍等；當教學完“重量單位”后，引導學生觀察家里物體的質量，借此感受重量多少，以形成感性認知等。

（二）培養學生計算習慣

在小學數學計算教學中，經常會發現學生計算速度快，也懂算理算法，但最終的計算結果會出錯，究其原因在于學生沒有形成良好的計算習慣。基于此，在計算教學過程中教師應重視培養學生良好的計算習慣。

1.培養學生計算審題的習慣。許多小學生計算時非常心急，認為題目很簡單，因此一碰到題目便開始急忙計算，也不去認真觀察題目的特點，沒有形成良好的審題習慣。教師應培養學生認真審題的習慣，引導學生仔細觀察題目中的每個數字與符號，理清運算順序再開始動筆計算。如在計算23.2×15+2.32×50時，許多學生發現加號兩邊沒有共同的因素，所以計算時沒有運用乘法分配律。但通過仔細觀察會發現，23.2與2.32具有聯系，可將2.32擴大十倍后再進行計算，這樣計算的速度與準確率便會顯著提高。

2.培養學生計算書寫的習慣.不規范的計算書寫容易使學生產生思維混亂，學生字跡潦草、橫豎格式不規范及數位不對齊等，都會造成計算出錯。教師應培養學生計算書寫習慣，要求學生計算書寫工整與規范，將每個數字寫清楚后再進行計算，以此降低學生計算錯誤率。在要求學生的同時，教師也應當嚴格要求自己，如在板書或批改作業時應規范字跡與符號，這樣便會對學生產生潛移默化的影響。

3.培養學生計算檢查的習慣。良好的檢查，是進一步提高計算正確率的保障，在日常計算教學中，大部分學生沒有認真檢查的習慣，究其原因在于懶與盲目自信，總覺得計算過于簡單，一次即可搞定，沒有檢查的必要，除非遇到大型考試時才會進行驗算檢查。實際上，當他們信心滿滿時往往答案是錯的。所以教師應從低年級開始培養學生，讓學生剛接觸計算知識時便進行檢查，查看兩次答案是否一致。隨著年級與計算難度增加，檢查的方法也隨之增加，學生則可運用不同檢查方法確保計算結果的正確性。

二、從計算知識及能力角度提高學生的計算能力

（一）重視口算教學

口算、估算與筆算是計算教學中的三種基本形式，只有當學生掌握三種計算方式，才能夠顯著提高計算能力。在實際計算教學中，教師往往重視筆算，而對口算與估算相對忽略，所以學生難以將三種計算形式相融合。首先，需要熟練基本口算與熟記常用數據，對學生口算能力進行定期檢查與指導，結合教學內容使學生對常用數據產生深刻印象，如3/4=0.75=75%、圓周率π及十以內整數相乘的積。其次，需要讓學生掌握便捷的運算能力。在進行四則運算時，學生會習慣按照順序計算，而忽視數字特點是否可以運用運算定律等。基于此，教師需要開展針對性的訓練，讓學生對數字產生敏感認知，即形成良好的數感。最后，口算形式應當多樣化。口算能力并非朝夕即可形成，而需要持之以恒的練習，若教師開展口算形式過于枯燥乏味，那么學生也會失去口算的學習興趣。因此，教師需要根據各階段小學生的心理發展需求，設計形式多樣的口算練習，讓學生每節課進行口算學習時都能夠感覺到新鮮有趣，進而在興趣的驅使下逐漸提高口算能力。例如，開展聽算，當教師或學生將口算題按照一定速度報出口，讓學生聽后迅速準確地口算出答案；視算，教師可借助電子白板將口算題進行播放，以流動的形式鍛煉學生的觀察能力與口算思維敏捷性；搶答，由教師出示口算題目，學生舉手搶答，此方式應給予相應的物質或精神獎勵，以激發學生口算參與的積極性。

（二）優化策略理清算理與運算順序

在計算教學時，教師不僅要讓學生會算，還要讓他們知道為什么要這樣算，即講清楚算理，加深學生對算法的理解與記憶，這樣才能夠從本質上提高學生的計算能力。如學生對算理的理解相對困難，這時教師可利用教具進行輔助講解，使抽象的算理更加形象直接，以符合小學生的認知思維特點。如在教學“減法初步認識”時，教師可借助磁力片為學生講解“－”的意義，也可以利用多媒體設備進行輔助，動態地展示擺放位置。此外，小學數學教師還可借助實際生活中的事物幫助學生理解算理。生活中處處有數學，有些生活經驗則可幫助學生更好地理解數學算理知識。因此，教師需善于利用實際例子幫助學生理解算理。如在教學“乘法分配律”時，教師便可利用購物“一瓶牛奶3元，一瓶礦泉水2元，各買五瓶需要多少元”，引導學生對題目中的數量關系進行分析，以此列出兩種不同的運算形式，即2×5+3×5=（2+3）×5，讓學生自主思考并總結出乘法分配律。最后，教師應講清運算順序，對學生運算順序易錯點進行強化訓練。