小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考思維習(xí)慣的路徑研究

□甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)城關(guān)中心小學(xué) 陳云云

獨(dú)立思考的思維習(xí)慣是小學(xué)生所必須具備的能力之一，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極為顯著的幫助，然而，由于教師自身教學(xué)手段以及觀念的不當(dāng)，導(dǎo)致當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的獨(dú)立思考思維習(xí)慣并沒有得到一個(gè)良好的培養(yǎng)。

一、小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的思維習(xí)慣的原因

當(dāng)前，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的思維習(xí)慣最為主要的原因就是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“講授式”為主，這種教學(xué)方式雖然擁有一定的積極作用，但是也有其負(fù)面性。為了追求教學(xué)的效率，教師常常禁止學(xué)生提出問題，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑不予解答，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法在教學(xué)中發(fā)表自身的意見，久而久之，學(xué)生也就放棄獨(dú)立思考，只是遵循教師的思維習(xí)慣去學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣的前提

要想在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考的思維習(xí)慣進(jìn)行良好的培養(yǎng)，首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是小學(xué)生獨(dú)立思考思維習(xí)慣能否得到有效行程的重要前提條件，可以毫不夸張地講，教師的教學(xué)觀念沒有得到轉(zhuǎn)變，學(xué)生也很難形成良好的獨(dú)立思考的習(xí)慣。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以故意講解一些錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行提問：“老師剛剛講的對(duì)嗎？有同學(xué)有不同的意見嘛？答對(duì)的同學(xué)有獎(jiǎng)勵(lì)”通過這種方式，讓學(xué)生能對(duì)教師所講解的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生懷疑，針對(duì)問題開始自我思考，以這種方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中不僅僅是教師的單一講授，讓學(xué)生做到真正的獨(dú)立思考。

（二）給學(xué)生充分思考的時(shí)間

其次，給學(xué)生充分思考的時(shí)間。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的講解，沒有留給學(xué)生足夠的獨(dú)立自主思考的時(shí)間。教師認(rèn)為，課堂上的講授最重要，這就導(dǎo)致學(xué)生容易在課后出現(xiàn)對(duì)知識(shí)理解不到位的現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，更不用談獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成了。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)這一情況進(jìn)行有效的改善，要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)課堂中不僅有教師的講授，也要有學(xué)生實(shí)踐做題的時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只有這樣才能真正地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“計(jì)量單位”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生進(jìn)行思考，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。具體情境如下所述：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師讓你們幫忙去買菜，菜市場中的芹菜是3.5元一千克，西紅柿是5.5元一千克，老師想要買5千克芹菜和4千克的西紅柿，那么老師一共需要給你多少錢呀？”學(xué)生在面對(duì)這種與生活相關(guān)的情境時(shí)，往往會(huì)主動(dòng)地參與問題解決中，這種情境與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較為密切，是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常所遇到的問題，能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）營造良好的課堂氛圍

營造良好的課堂氛圍。所謂的營造良好的課堂氛圍，就是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師要豐富自身的教學(xué)手段和方法，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中只會(huì)簡單的一兩種教學(xué)手段和方法，那么學(xué)生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)中，必然會(huì)逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，而學(xué)生一旦出現(xiàn)厭煩情緒，那么在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中就更加不會(huì)積極地進(jìn)行思考，導(dǎo)致獨(dú)立思考的良好習(xí)慣難以得到養(yǎng)成，而如果教師能不斷地變換教學(xué)手段，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就可以擁有較高的新鮮感，能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)而在潛移默化中養(yǎng)成一個(gè)良好的獨(dú)立思考的習(xí)慣。

例如，在針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中“乘法口訣”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就只會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的背誦，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然低下，也難以主動(dòng)地思考。而如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中向?qū)W生講解，為什么會(huì)出現(xiàn)“三三得九，四四十六”這種情況，使學(xué)生從根源上對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握和理解，那么就能有效地改善這一現(xiàn)象。或者小學(xué)教師可以通過接龍游戲的方式來幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。游戲如下所述：教師在第一排隨機(jī)的挑選一名學(xué)生，該學(xué)生說一只兔子兩只耳朵四條腿，讓后面的學(xué)生分別說出兩只兔子有多少只耳朵和多少條腿、三只兔子有多少只耳朵和多少條腿，以此類推，學(xué)生在游戲的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，此時(shí)教師就可以給予糾正，并告訴學(xué)生通過乘法口訣來進(jìn)行計(jì)算，能更快，更準(zhǔn)確地得出答案。

（四）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是一門很系統(tǒng)、很龐大、也很復(fù)雜的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生來說有喜有厭，有的學(xué)生能天生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中如魚得水，而有的學(xué)生則天生排斥這一門學(xué)科，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生厭煩的心理，甚至?xí)?duì)教師產(chǎn)生逆反情緒，解決這個(gè)問題的最主要的方式就是創(chuàng)新教學(xué)手段，運(yùn)用新穎而生動(dòng)的教學(xué)方法在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間營造一種有趣而活潑的教學(xué)氛圍，讓枯燥而難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)在這種氛圍中變得生動(dòng)，讓所有的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課程上有所吸收。

例如，在針對(duì)小學(xué)教學(xué)中有關(guān)“未知數(shù)解方程”的教學(xué)中，教師在統(tǒng)一講述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，讓全班學(xué)生進(jìn)行分組討論。學(xué)生在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，圍繞書本上的某個(gè)典型例子或者教師提出的某一中心問題進(jìn)行討論與溝通，然后發(fā)表自己看法和見解，相互之間學(xué)習(xí)借鑒，最終達(dá)到接收并理解知識(shí)的結(jié)果。比如教師提出“雞兔同籠”的傳統(tǒng)問題，這樣的問題貼近實(shí)際生活，能激發(fā)學(xué)生探索和思考的興趣，拓展他們的思維方式，也能聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到課堂的教學(xué)目標(biāo)。分組討論教學(xué)的實(shí)施能促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)交流能力，有利于從小培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)能力，方便教師因材施教，長善救失，在小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，也能采取一些方法來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如采取記分方式，記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)狀態(tài)，防止他們學(xué)習(xí)松懈，又能體現(xiàn)小組的集體意識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，也方便教師教學(xué)。

（五）教學(xué)課程的拓展

最后，課程安排是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，小學(xué)學(xué)生的年齡較低，認(rèn)知能力差異化大，長時(shí)間的教學(xué)不僅不能保證學(xué)生擁有一個(gè)高效率的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)，還容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒排斥的心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力素質(zhì)，因此，一個(gè)合理的課程安排是讓學(xué)生進(jìn)行有效率學(xué)習(xí)的重要方法。

例如，教師可以適當(dāng)開展必要的實(shí)踐課程，包括體育課程、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)地考察等課程的安排，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐課程可以把學(xué)生從緊張而嚴(yán)肅的課堂氛圍轉(zhuǎn)換到輕松學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，一個(gè)良好的情緒是高效率吸收知識(shí)的重要保障。教師開展定量的實(shí)踐課程或者體育課程，能保證學(xué)生適應(yīng)生活，進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想，也能體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)和其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思考數(shù)學(xué)的思維邏輯，增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，雖然在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣養(yǎng)成給予了一定程度的重視，但重視程度依然不夠，學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣依然無法得到一個(gè)有效的養(yǎng)成。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中要積極地、努力地對(duì)培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣的方式進(jìn)行探索。