高中數(shù)學教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透

江蘇省海門中學 陶炳宏

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，部分教師將教學重心放在學習成績的提升上，極大程度上忽視了數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透，影響了整體教學的效果。為了有效改善這一情況，教師需要革新教學理念和方法，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予充分重視，更好地順應當下的教學要求。

一、構建教學情境，培養(yǎng)數(shù)學抽象思維

在新時期下，學生是學習的主體，教師需要發(fā)揮自身的引導作用，充分激發(fā)學生的主體意識，幫助學生完善自身知識架構，以此實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透。具體來說，教師可以結合教學內(nèi)容進行教學情境的構建，在傳授基礎知識的同時，培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象思維，以此優(yōu)化整體教學效果。

例如，在教學“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這部分知識內(nèi)容的時候，為了幫助學生更好地進入學習狀態(tài)，理解和消化課堂所學的知識，教師為學生構建相應的教學情境，讓學生切實體會到數(shù)學這門課程的內(nèi)涵和魅力所在，從而更加自主地參與到數(shù)學學習和探究當中。具體來說，教師首先介紹了棱柱的結構和特征等相關知識，隨后通過現(xiàn)代化教學設備進行圖片的展示，將學生帶入情境之中，細致剖析其特性和相通之處，并且在恰當?shù)臅r機適當引導，讓學生明白：兩個平行的面，其他面都是四邊形，且每相鄰兩個四邊形的公共邊相互平行，這類幾何體就叫作棱柱，這也正是大屏幕中所展示圖形的相通之處。可見，在實際的高中數(shù)學課堂上進行教學情境的構建，可以切實培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象思維，有利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

二、強化教學互動，培養(yǎng)邏輯思維能力

要想進一步提高整體教學實效，教師就應當采取有效的措施，讓學生真正參與到課堂學習和探究當中，營造良好的教學氛圍，促進學生綜合素質(zhì)的提升。對此，在實際教學中，教師需要強化與學生之間的互動，提高學生的課堂參與度，通過問題促使學生主動思考、分析，從而強化學生的邏輯思維能力。

例如，在教學“空間幾何體的結構”這部分知識內(nèi)容的時候，其中涉及“棱”的相關知識，對此，教師設置了以下探究性話題：“能否將一個長方體中的面當成棱柱中的底面呢？共有幾對？”讓學生展開積極的交流、探究，一段時間后，學生得出了結論：一個長方體一共有三對平行的平面，它們都能夠成為棱柱的底面。通過這樣的方式，強化教學互動，讓學生圍繞探究性話題展開思考和分析，從而促進其分析、推理等能力的提升。可見，在實際的高中數(shù)學課堂上強化師生之間的交流、互動，可以進一步深化學生的學習，讓學生的邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透。

三、開展合作學習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)分析能力

隨著新課改的不斷深化，高中數(shù)學教學中出現(xiàn)了許多高效的教學方法，合作學習就是其中之一，它能夠彰顯學生為本的教學理念。對此，在實際的高中數(shù)學課堂教學中，教師可以結合學生的實際情況，將學生合理劃分為若干個學習小組，讓學生以小組合作的形式展開學習、探究，從而提升整體教學的實效。

例如，在教學“空間幾何體的表面積與體積”這部分知識內(nèi)容的時候，教師可以開展合作學習活動。具體來說，教師首先展示出一系列圖形，讓各個小組認真觀察，隨后，針對上述圖形提出問題，讓各個小組展開合作思考、探究，如：“以上圖形是由什么圖形組合而成的呢？如何計算上述圖形的表面積？”通過問題的設置，讓學生在小組合作中深入思考、剖析，在培養(yǎng)學生合作意識的同時，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，達成本節(jié)課的教學目標。可見，在實際的高中數(shù)學課堂上組織學生進行合作學習和探究，可以顯著提升學生的分析、發(fā)現(xiàn)等能力，為后續(xù)學習和成長發(fā)展提供有力支撐。

總而言之，核心素養(yǎng)在高中數(shù)學教學中滲透的重要性和價值是不言而喻的，作為新時期的教學工作者，我們需要深刻認識到這一點，并且將其真正落到實處。具體來說，可以從構建教學情境，培養(yǎng)數(shù)學抽象思維；強化教學互動，培養(yǎng)邏輯思維能力；開展合作學習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)分析能力三個方面出發(fā)，實現(xiàn)高質(zhì)量課堂的構建，在傳授基礎知識的同時，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。