“百草園”：融合教育校園文化的實(shí)踐探索

吳 寧

融合教育是一種用來描述特殊教育需要兒童（以下簡稱“特需兒童”）融入普通學(xué)生的班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，參加學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)的專業(yè)術(shù)語，主張讓特需兒童與普通學(xué)生一起接受教育，最大限度地發(fā)揮特需兒童的潛能。在南京市光華東街小學(xué)發(fā)展的不同階段，融合教育具有不同的文化意蘊(yùn)和校本理解。

一、融合教育的現(xiàn)實(shí)需求

1.融合教育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

融合教育理念推行至今，已形成了隨班就讀模式，但由于受到專業(yè)和師資的限制，對于特需兒童，普通學(xué)校缺少專業(yè)化的支持體系，使特需兒童難以融入普通學(xué)生的學(xué)習(xí)交往中。普通學(xué)校在缺少專業(yè)支持的狀況下，常因特需兒童認(rèn)知落后、情緒失控等問題，產(chǎn)生干擾正常教學(xué)活動(dòng)的行為，引發(fā)普通學(xué)生及其家長的擔(dān)憂，致使他們難以認(rèn)可與尊重特需兒童，甚至出現(xiàn)排斥現(xiàn)象。

光華東街小學(xué)是一所普通學(xué)校，自2009年起開始接納學(xué)區(qū)內(nèi)特需兒童。目前，學(xué)校共有六百余名學(xué)生，其中特需學(xué)生20余名。除此之外，學(xué)習(xí)乏能學(xué)生占比約7%。面對如此復(fù)雜的生源狀況，如何觀照到校園內(nèi)的生命個(gè)體，實(shí)現(xiàn)“每一個(gè)兒童活潑潑地生長”的育人目標(biāo)？學(xué)校面臨著現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

2.融合教育的提升途徑。

要確保特需兒童享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，普通學(xué)校應(yīng)向融合學(xué)校轉(zhuǎn)型。英國融合教育專家布思和艾因斯克認(rèn)為，有效的融合學(xué)校建設(shè)主要關(guān)注三個(gè)方面：融合性文化、融合性政策和融合性實(shí)踐。可見，融合學(xué)校的核心在于融合校園文化的建設(shè)。光華東街小學(xué)把“百草園”作為學(xué)校融合教育文化的一種隱喻，不僅強(qiáng)調(diào)特需兒童與普通兒童的融合，還主張包容、接納每一個(gè)兒童，尊重每一個(gè)兒童的成長需求，在被認(rèn)可和尊重的基礎(chǔ)上，促進(jìn)不同群體間兒童的共同發(fā)展。“百草園”融合校園文化倡導(dǎo)所有教師、學(xué)生、家長共同制訂支持融合教育的策略并加以實(shí)施，促成“讓每一個(gè)兒童活潑潑地生長”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，最終形成對共同價(jià)值觀的認(rèn)定。

二、融合教育校園文化的建構(gòu)策略

1.嵌入機(jī)制促進(jìn)新舊元素的初步融合。

嵌入機(jī)制，指新元素突破原有的元素，深入內(nèi)部，與原有元素融合共生的一種機(jī)制樣態(tài)。在融合校園文化中，特需兒童相對于普通學(xué)生是新的元素，他們的加入打破了原有的生源結(jié)構(gòu)。只有讓特需兒童獲得尊重與信任，他們才能深入、穩(wěn)定地扎根在原有生源中，這就需要有一定的機(jī)制介入，促使兩個(gè)群體間相互滲透。學(xué)校通過環(huán)境、課程、活動(dòng)、人員的變化和調(diào)整，讓校園文化中的新舊元素有機(jī)嵌入，實(shí)現(xiàn)融合。

一是在環(huán)境中嵌入現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)現(xiàn)生活學(xué)習(xí)無障礙。光華東街小學(xué)在原有校園環(huán)境中嵌入技術(shù)輔助，借助聲控、紅外感應(yīng)等，實(shí)現(xiàn)校園電器、學(xué)具的自動(dòng)化，減少特需兒童的使用不便。同時(shí)，學(xué)校建成3間符合省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的資源教室，配備豐富多樣的資源設(shè)備，集認(rèn)知能力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練、心理咨詢、情緒宣泄、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練為一體，滿足特需兒童的發(fā)展需要。

二是在課程中嵌入個(gè)訓(xùn)內(nèi)容，關(guān)注個(gè)體成長。學(xué)校考慮到特需兒童的生理與心理特點(diǎn)，在已有常規(guī)課程的基礎(chǔ)上形成個(gè)別化教育計(jì)劃安排，構(gòu)建班級(jí)課程與個(gè)別化訓(xùn)練相結(jié)合的課程體系，包含個(gè)性化課程、學(xué)科課程、選學(xué)課程及特色活動(dòng)。對于選學(xué)課程和特色活動(dòng)，特需兒童和普通學(xué)生享有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和權(quán)利，可以根據(jù)自己的實(shí)際需求和個(gè)人愛好選擇感興趣的課程。個(gè)性化課程和學(xué)科課程則是有針對性地刻意安排：一是學(xué)校依據(jù)診斷評(píng)估，結(jié)合特需兒童的真實(shí)能力水平，為他們設(shè)計(jì)單獨(dú)的課程。二是在學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)特需兒童在教室中與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)。教師根據(jù)《個(gè)別化教育計(jì)劃》（Individualized Educational Plan，IEP），實(shí)施差異化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

三是在活動(dòng)中嵌入專題設(shè)計(jì)，營造良好氛圍。除了德育、科技等活動(dòng)，學(xué)校還專門在每年五月開設(shè)“向日葵節(jié)——融合教育宣傳月”專題活動(dòng)，組織全體學(xué)生參加同臺(tái)藝術(shù)表演、手工制作、團(tuán)康建設(shè)、慈善義賣等具有合作性的活動(dòng)，加強(qiáng)全體學(xué)生間的合作互助，增強(qiáng)彼此間的同理心。

四是在教師團(tuán)隊(duì)中嵌入專家力量，尋求專業(yè)支持。學(xué)校自內(nèi)而外吸納更廣泛的專業(yè)力量參與，加強(qiáng)與特殊教育學(xué)校間的教師雙向交流，聯(lián)合家長等各方志愿者，為有特殊教育需要的學(xué)生建設(shè)專業(yè)的支持團(tuán)隊(duì)。

2.平衡機(jī)制解決校園文化中的矛盾沖突。

平衡機(jī)制是指系統(tǒng)內(nèi)部新舊元素之間相互制約的一種機(jī)制樣態(tài)。當(dāng)新的元素加入時(shí)，如無對應(yīng)的牽制，新舊元素的沖突容易破壞原有系統(tǒng)的平衡。融合校園文化中的矛盾，主要來源于特需兒童和普通學(xué)生間的能力差異，差異值越大，越易造成融合校園文化的失衡，使學(xué)校成員的文化忠誠和身份認(rèn)同感下降，引發(fā)校園文化系統(tǒng)問題。光華東街小學(xué)的平衡機(jī)制建設(shè)主要從以下三方面入手。

一是強(qiáng)化入學(xué)評(píng)估，規(guī)范融合標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校堅(jiān)持“能融即融”的原則，邀請專家對入學(xué)新生進(jìn)行專業(yè)性評(píng)估，通過評(píng)估的細(xì)化與實(shí)施，篩選出具有嚴(yán)重攻擊行為、智力水平嚴(yán)重低下、不具備自理能力的兒童，對他們進(jìn)行勸導(dǎo)，幫助其進(jìn)入專業(yè)性更強(qiáng)的特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)對其他特需兒童的管理與教育，提高他們的綜合能力。

二是關(guān)注乏能學(xué)生，減少能力差異。對于普通學(xué)生中的乏能兒童，學(xué)校采用量表軟件篩查，診斷他們?nèi)笔У哪芰Γ?jīng)過分類，制定對應(yīng)措施，進(jìn)一步彌補(bǔ)乏能兒童的劣勢，強(qiáng)化優(yōu)勢，縮小與普通學(xué)生的能力差距，有效減少學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的差異。

三是改革學(xué)科評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。針對不同類型的特需兒童，學(xué)校改革評(píng)價(jià)方式，根據(jù)他們的特殊需求，形成個(gè)性化評(píng)價(jià)，讓人人都有優(yōu)可尋，以此均衡不同群體間兒童的能力。對于肢殘、視障，但思維能力正常的學(xué)生，給予正常評(píng)價(jià)。對于存在讀寫障礙的學(xué)生或者智力障礙的學(xué)生，采用動(dòng)手操作活動(dòng)代替標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)；對于語言障礙伴隨智力發(fā)育遲緩的學(xué)生，采用階段性朗讀課文的方式呈現(xiàn)其學(xué)業(yè)發(fā)展水平；對于弱視的學(xué)生，在測試時(shí)為其單獨(dú)印制放大的測試卷，便于其完成測試。

3.迭代機(jī)制促進(jìn)文化的更替與新生。

美國《連線》雜志創(chuàng)始主編凱文·凱利認(rèn)為，如果系統(tǒng)始終保持和諧與平衡狀態(tài)，那么它最終會(huì)停滯和死亡。文化系統(tǒng)也是如此，隨著社會(huì)的發(fā)展，新的教育問題不斷誕生，勢必也會(huì)帶來校園文化的“流變”，引發(fā)原有已經(jīng)相對平衡的校園文化系統(tǒng)的失衡。失衡狀態(tài)下，如果能夠快速應(yīng)對新舊因素的沖突，采用新的策略加強(qiáng)融合，形成新一代的平衡機(jī)制，校園文化就將得到新生。反之，如果一味維持已有的穩(wěn)定，那么校園文化就可能走向衰落。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，需要迭代機(jī)制的支持。一方面，學(xué)校關(guān)注理論研究、教師培訓(xùn)、合作體協(xié)同發(fā)展等，加強(qiáng)與腦科醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)院的科學(xué)研究合作，接軌國內(nèi)外先進(jìn)的融合教育理論；另一方面，學(xué)校注重提高內(nèi)部人員的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)吸引外部優(yōu)秀資源參與，為融合教育實(shí)施中的問題尋找突破口，吸納新元素，從專業(yè)的角度不斷改善已有的平衡機(jī)制，讓“百草園”融合校園文化始終葆有鮮活的生命力。

融合校園文化是基于普通校園文化的升華。從學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)到一線實(shí)踐的整體協(xié)同發(fā)展，融合校園文化努力讓每一個(gè)學(xué)生回歸文化的中央，成就共同的學(xué)習(xí)方式和精神追求。在融合校園文化建設(shè)的探索中，“百草園”從單純的物態(tài)，蛻變?yōu)橹赶蛉说陌l(fā)展的融合校園文化，提高了學(xué)校融合教育工作的效能，提升了學(xué)生生命個(gè)體的質(zhì)量，也使學(xué)校迎來了全面生長的契機(jī)：2019年學(xué)校被評(píng)為南京市首批融合教育示范校；2020年，學(xué)校基于融合教育的研究——“專業(yè)技術(shù)支持下的融合教育實(shí)踐研究”被成功立項(xiàng)為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。