基于深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐

江蘇省南通市海門(mén)區(qū)三星小學(xué) 陳小鐘

隨著新課標(biāo)的不斷深入，當(dāng)前的課堂教學(xué)應(yīng)以“自由、探究和實(shí)踐”為主，逐漸形成師生之間互相尊重、生生之間合作交流的良好學(xué)習(xí)氛圍，這有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師可以精心設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)方式，讓學(xué)生感知知識(shí)的形成過(guò)程，深刻理解知識(shí)的本質(zhì)，不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，在這種教學(xué)情境中，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考，總結(jié)問(wèn)題，最終找到解決問(wèn)題的途徑。

例如，在教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》一課中，如果教師直接將結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生就不能深入地理解三角形三條邊的關(guān)系，于是教師讓學(xué)生將一條線繩任意裁剪成三部分，并拼接成一個(gè)三角形，看能發(fā)現(xiàn)什么。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己裁剪后的三段繩子不能?chē)梢粋€(gè)三角形，有的學(xué)生則能夠圍成三角形，且三角形的形狀各不相同，那么圍成三角形的條件是什么？你是如何判斷的？教師引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量三段繩子的長(zhǎng)度，并找到三條線段間的關(guān)系，經(jīng)過(guò)學(xué)生深入思考后發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)任意兩條邊的長(zhǎng)度大于第三條邊時(shí)，才能?chē)梢粋€(gè)三角形。

上述案例，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐情境，增加了學(xué)生的體驗(yàn)感，并引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中思考，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步在深度思考中總結(jié)出結(jié)論，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

二、自主探究促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生預(yù)設(shè)自主探究活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中主動(dòng)探究知識(shí)，通過(guò)積極思考、合作交流等方式不斷發(fā)揮思維和想象能力，激發(fā)自主探究的欲望，參與知識(shí)形成的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生向更深、更廣的方向發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生展示了蝴蝶、杯子、飛機(jī)、火車(chē)、天壇等圖形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時(shí)教師提出問(wèn)題：如何才能確定是軸對(duì)稱圖形？學(xué)生自發(fā)組成小組進(jìn)行交流，認(rèn)為可以通過(guò)對(duì)折的方式來(lái)確定其是不是軸對(duì)稱圖形。教師讓學(xué)生想一想：如何對(duì)折？是所有的對(duì)折都能形成對(duì)稱圖形嗎？不同方式的對(duì)折會(huì)出現(xiàn)什么效果？學(xué)生經(jīng)過(guò)比較分析，發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形只有經(jīng)過(guò)某一條對(duì)稱軸時(shí)，折疊后的圖形才會(huì)重合，教師利用多媒體為學(xué)生展示了對(duì)折的過(guò)程，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生由此總結(jié)出軸對(duì)稱圖形的特征。

上述案例，教師利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中認(rèn)真思考、大膽猜想、推理驗(yàn)證、得到結(jié)論，自主進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加牢固。

三、拓展實(shí)踐內(nèi)化深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，不斷拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)深化所學(xué)知識(shí)。教師可以為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光和思維看待實(shí)際問(wèn)題，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地討論“通過(guò)這節(jié)課你學(xué)到了什么？”而是讓學(xué)生從自然現(xiàn)象、建筑物或生活場(chǎng)景中找到與圓相關(guān)的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓存在于生活中的每一個(gè)角落，并讓學(xué)生利用圓規(guī)等學(xué)具畫(huà)出自己喜歡的物體，并涂上喜歡的顏色，有學(xué)生畫(huà)出了太陽(yáng)、車(chē)輪等，學(xué)生在畫(huà)圓的過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注圓心、直徑和半徑等，更加深刻地理解了圓的特征。教師讓學(xué)生交流畫(huà)圓過(guò)程中的感受，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用圓的知識(shí)為生活創(chuàng)造更多美麗的事物，讓圓的知識(shí)深入學(xué)生內(nèi)心，進(jìn)一步強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

上述案例，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，并讓學(xué)生在拓展實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)概括出圓的特征，掌握?qǐng)A的知識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展。

總之，通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施深度學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生經(jīng)歷分析、思考、猜測(cè)及驗(yàn)證的過(guò)程，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。