厚植學校文化 勃發成長活力

張 輝

江蘇省淮安市洪澤實驗小學傾力建構以“成長”為價值取向的學校文化，以促進教師的成長為引擎，樹立成長理念，營造成長氛圍，開展成長活動，塑美德，賦師能，顯個性，實現師生共同成長。

一、塑美德，“好人”之光照亮校園

1.塑造好人群像，閃耀美德之光。

“好人”之“好”，應當具體鮮明，切實可感，讓大家看得見、學得會、做得到。學校安排專人對“身邊好人”推薦活動中走出的好人進行深度采訪，深入解析“好人”“好事”的根源，凸顯其精神內涵，形成細致深刻、立體形象的事跡材料。好人事跡的全面宣傳讓教師的美德之光更加璀璨奪目。一是在每月教師大會上設“道德講堂”，宣傳若干個不同類別的好人事跡，并形成慣例；二是在校園內醒目位置設立好人宣傳專題展板，用圖文并茂的方式展示好人事跡，弘揚好人精神；三是在教學樓樓梯、廊道懸掛好人宣傳展牌，讓師生耳濡目染，常受熏陶；四是在學校微信公眾號中開辟宣傳專欄，展示師德風采，放大“好人效應”。

2.提高好人禮遇，彰顯美德之范。

“好人評選”的最終目標不是為了選出幾個好人，而是要通過評選活動彰顯好人的美德，讓更多的人學習好人、成為好人。學校每年從宣講過的“好人”中投票選出數名“實小好人”，舉行隆重的頒獎典禮，給他們最高禮遇。典禮上，新當選的“實小好人”集體亮相，主持人逐一宣讀根據其事跡撰寫的頒獎詞，頒發好人證書和紀念品，上一年度的“實小好人”為他們獻花。學校還將頒獎的全程錄像資料存放到校史館，體現對師德建設的高度關注。

3.賡續好人精神，照亮美德之園。

宣傳“好人”是為了用好人的美德對全體教師進行引導和激勵，讓“好人”的正能量輻射整個校園，形成強大的好人“磁力場”。持續多年的“好人”培塑工程，讓“好人”群體不斷壯大，越來越多教師的美德得到關注、肯定和宣傳。每位教師都以積極的生活態度點亮自己靈魂深處的美德之光，好人精神得到傳承和發揚，校園日漸成為美德之園。

二、賦師能，“澤人”團隊領航全區

1.點燃熱情，增強成長內驅力。

“澤人”好教師團隊是學校教師的先鋒隊，要求成員以身示范，以優秀帶動優秀，最終實現整體優秀。他們聚在一起形成團隊合力，領航教育教學工作；他們分散到各年級各學科中，又是“火種”，以其飽滿的工作熱情和積極的工作態度，用實際行動為身邊教師做出榜樣，增強教師成長的內驅力。

2.主動作為，勇當教研引路人。

“澤人”好教師團隊的教研活動向全校開放，展示團隊“真教研”“深教研”的過程，為全校各學科的教研活動做樣子、指路子；再以團隊成員為“種子”，將他們“播種”到各學科的教研土壤中生根發芽、開花結果，提升學校教學研究水平。為把教學研究的視角由“學科教學”轉向“學科育人”“綜合育人”，“澤人”好教師團隊結合學校“做學創合一”的育人理念，提出重點探索和解決“綜合育人視角下如何推進‘做學創合一’育人方式變革”的問題，引領教師站在育人高度審視、改進教學，從“學科教學”走向“學科育人”，進而努力達到“綜合育人”的境界。

3.輻射周邊，探索賦能新路徑。

“澤人”好教師團隊成員主動承擔促進區域教師共研共進的使命，牽頭成立“二級小團隊”，利用課余時間開展微教研，研究微課題，讓全區教師動起來。有的小團隊還跨學科組成聯盟，并不斷吸收志同道合的新成員，讓學科育人、綜合育人課題研究覆蓋全學科，為全區教師的“賦能”領航探路。

三、顯個性，“跨越”發展滿足需要

1.自薦崗位，主動做事。

學校管理崗位向所有教師開放，教師可以根據自己的特長申請一項或幾項工作頂崗鍛煉，一項工作也可以由多人共同承擔。臨時性的工作面向全體教師“公開招標”，教師個人或小團隊公平競標，學校對工作結果進行評估考核，納入教師成長績效。

2.自由結對，主動成長。

為充分發揮“青藍工程”對新教師的培養作用，學校改變以往“拉郎配”的做法，讓師徒雙方雙向選擇。徒弟根據自己的成長需要決定加入哪個“門派”，師傅根據自己的特長公開招聘，廣收“門徒”。學校每年從聽課、上課、教研等常規項目和特色活動開展兩個方面考評“青藍工程”師徒雙方的成長，對成效達到規定標準的師徒頒發相應證書，獎勵研究經費。

3.自設目標，主動追求。

教師每學期從教學質量、教育科研、班主任工作、少先隊建設、學生活動組織、社團工作等方面向學校自主申報一項“成長獎”。教師的工作熱情得到激發，臨時工作不計報酬，只為實現自身的價值追求。學校期末組織評比考核，肯定進步，評選出成長獎金獎、銀獎和銅獎，分別給予相應獎勵。