綠色評價：學業測評的變革擔當與探索行動

姜樹華

社會變革和時代發展對教育評價提出新的挑戰，基于學生核心素養發展的測評變革尤顯重要。江蘇省南通市紫瑯第一小學（以下簡稱“紫瑯一小”）啟動綠色評價——“南通市紫瑯第一小學學生學業質量綠色測評體系1.0版”，進行有關教育評價改革的理論和實踐探索。

一、綠色評價的變革擔當

1.測評內容：基于學科知識，走向學科素養。

綠色評價要基于學科測評，學科測評離不開對學科知識掌握水平的檢測，但過于關注學生在知識點上的認知，不對知識進行綜合運用，往往會讓知識的機械訓練占上風，導致知識呈現碎片化與孤立狀。學科素養的掌握不能停留在零碎知識層面，學科知識需要從學生日常經驗出發，將其沉浸其間，學會用學科方法和學科思維來分析知識情境和解決問題，進而實現順暢的、有質量的學科表達。聚焦學科素養的檢測既要注重基礎知識的掌握情況，又得重視知識的靈活應用；既要關注結果，又得關注過程；既要學會運用題組找規律，又要引入開放性試題給學科素養以寬裕的發展空間。檢測內容的變革旨在強化學生掌握學科思維方式和探究模式的能力，進而深刻理解學科思想，有效運用學科知識。

2.測評維度：基于單科測評，走向項目測評。

綠色評價考查的不是簡單的知識重現能力，而是對知識進行推斷、解釋的能力，以及實現學科融通的結構化思考能力。現代社會的發展、科技水平的進步，使深層次理解能力和知識運用能力越來越重要。所謂深層次理解，就是將所學知識進行整合與應用，以更好地適應生活情境。因此，測量維度應從傳統的單科測評轉變為應用跨學科知識融合解決問題的項目測評。綠色評價不僅要測評學生運用學科知識的能力，還要測評學生在解決問題過程中形成的新技能、建立的新關系、成就的新角色。項目測評能夠推動日常教學中的項目學習，促進學生發掘靈活有效的問題解決策略，引導學生像科學家那樣思考問題、解決問題。

3.測評對象：基于個體水準，走向協作水平。

綠色評價不僅對個體進行學業檢測，還提升至對團隊的學業水平檢測，包括對個體主動“結伴”解決問題的能力水平的檢測。綠色評價設置項目或者任務群，這些項目或任務群，是學生憑一己之力無法完成的，這就促使學生個體有意識地組成小組，協作研究解決。在解決問題的過程中，學生共同研究和分析項目材料，互相啟發，互相激勵，甚至互相挑戰，完成項目任務或者解決情境問題。對協作能力的測評可以從這樣幾個角度進行：協作過程是否順利、項目解決是否有中心、討論問題是否有深度、解決流程是否有順序、協作各方是否有貢獻、項目結論是否正確、成果表述是否有創意等。如此測評，既有對“每一個”的觀照，又有對團隊成果的品鑒，還有對每個“測評個體”結伴解決問題能力的評判。測評對象的多維化，讓協作式的學習形態成為日常，在一節一節課中，逐步提升“結伴學習”“協作解決問題”的能力水平。

4.測評運用：基于學業甄別，走向學業診斷。

綠色評價有利于合理利用學業測評結果。在傳統學業測評中，師生、家長、學校、社會關注的重點往往是測評結果中的“分數”，測評難免變成了“甄別”，見“分”不見“人”，偏離了測評的真正意義。綠色評價則采取對學生個體的學業診斷式測評，能夠見到“每一個人”。綠色評價細化每個學科的素養指標，利用書面、口頭、實踐等多種檢測方式，逐一落實檢測工作，測評結果用于辨別學生的學困點以及造成學生學習困難的原因，從而為學生改進學習方式、教師改進教學方式提供支撐。

二、綠色評價的探索行動

1.測評內容：學科+綜合。

綠色評價的主要測評內容為“學科+綜合”。“學科”指國家課程標準規定下的各門學科：語文、數學、英語、音樂、體育、美術、道德與法治、科學、信息技術。“綜合”指以綜合實踐為主要方式的，涉及各門學科知識的整合融通，以完成某項任務為主要目標的項目測評。測評的九門學科沒有主副之別，均為評價學業是否優秀的主學科。團隊合作項目測評要考查五門學科以上的綜合實踐與表達，不僅促進學生實現跨學科的素養展現，更有利于讓學生明晰用跨學科的思維方式來解決問題的路徑。

2.測評維度：基礎+優長。

綠色評價主要測評維度為“基礎+優長”。“基礎”主要體現在“知”與“智”兩個層面，“知”指學科基礎知識，“智”指學科品格；“優長”主要體現在“致”的層面，即學科生活。例如，綜合實踐課程共有六個檢測項目，“知”層級的測評項目包括常識積累、實踐操作，“智”層級的測評項目包括價值體認、責任擔當，“致”層級的測評項目包括問題解決、創意物化。“知”—“智”—“致”三個層級指向學科“基礎”與“優長”，旨在通過學科系統的多項目測評，更全面、更精準地檢測出學生已具的學科素養。

3.測評形式：書面+現場。

綠色評價主要測評形式為“書面+現場”。“書面”檢測重在對學科基礎的檢測，與傳統檢測相比，主要采取更多專項的學科測評方式，如語文檢測有“識字寫字”“誦讀積累”“閱讀理解”“表達習作”等專項檢測，數學檢測有“基礎運算”“解決問題”等專項檢測。“現場”檢測重在對學科品格與學科生活的檢測，重點考查學生對各學科思想、學科方法的理解與掌握情況，以及用學科思維與方法來關注現實生活、解決實際問題、反思批判現狀等方面的能力。

4.測評對象：個體+團體。

綠色評價主要對象為“個體+團體”。測評采用書面檢測、實踐檢測、作品檢測等方式，進行項目化測評。測評過程中，學生個體任意尋找合作者組成4人左右的隊伍，測評的內容為在同一個項目任務中，學生分工合作、人人表現、多學科表達等情況，側重檢測團隊項目的完成質量以及團隊組織完成任務的過程質量。這樣的測評，不僅能使學習者進行充分的個性表達，更能幫助學生形成相互支持、共同進步的“學習共同體”，充分展現每個檢測個體的“協作水平”。

5.測評追求：學識+學力。

綠色評價追求考查“學識+學力”。無論是單科測評還是綜合項目測評，無論是書面測評還是實踐測評，測評的目的不僅考查學生學業基礎知識的掌握程度，更考查學生學業知識的運用能力。綠色評價聚焦對學生學習能力的檢測，聚焦某項任務情境，關注學科整合能力，以及協同完成任務的能力，促進每個個體實現對學業能力的自我認知與其在團隊中的角色調節，包括責任感、適應力、協助力等，實現智力與德性的同步提升。

三、綠色評價的實踐反思

1.提升“課程—課堂—評價”一體化改革的協同度。

綠色評價對“課程—課堂—評價”進行了同步設計，然而實施過程中仍有推進步調難以一致的現象發生。由于綠色評價變革內容涉及量大，因此需要正視課改過程中的困難，抓住綠色評價的“牛鼻子”，避免測評內容不一致、實施方式不匹配等現象出現，并結合實際進一步探索與研究。

2.提升“日常—考場”全程融合評價的真實度。

綠色評價實踐過程中，學生“考場表現”與“日常表現”不一致的情況時有發生，因而需從三個方面發力：一是要提升學生表達的心理素養，降低因為考場狀態不佳而出現發揮不力的現象；二是要提升日常考察的鮮明度，讓學生在日常就養成“好好表現”的習慣，不要出現“重考場輕日常”的學習心理；三是要創建面向每一個學生的多元、多維、多樣的評價體系，給予全面、全程的評價。

3.提升“學校—家庭—社會”學業測評認知的統一度。

在綠色評價實施過程中，家長高度參與，協助并見證了測評內容、測評形式、測評結果。其實，學業測評的空間不止于學校空間，家庭、社區也是可實施綠色評價的潛力空間。學生的學業素養應該表現在學校、家庭、社會等所有空間，學業測評還有很大的空間發掘，走向真正的學業生活測評，才是綠色評價的終極目標。