探尋初中語文作文教學走出困境的蹊徑

□甘肅省隴南市禮縣雷王鄉初級中學 王俊耀

一、初中語文作文教學存在的問題

（一）程式化的灌輸

作文不但是一種很個性化，很靈活的學習和創作過程，更是學生表達自我，展現語文素養的途徑。可是現在中學生的作文習慣套用一些固定的結構模式，也缺少新鮮素材。究其原因，首先，部分教師在教學中忽視了對學生寫作想象力，寫作靈感的激發和培養，而是用單方面進行灌輸知識，教授套路，反復訓練所謂的程式。其次，要想言之有物，必在于實踐，必在于體驗，缺少這個環節就沒有真情流露、具體描寫或者駁立結合、詳細說明的基礎。可是目前由于課堂教師過多的灌輸，致使學生只聽從教師的寫法、教師的思路和教師程式化的要求。學生缺少系統的創作經驗，影響創作能力的培養與發揮，這些都是制約語文作文教學停止不前的致命因素。

（二）陳舊的評價機制

影響初中語文作文教學水平提升的原因，不但是在教學方法，還在于評價機制的不健全。其次，由于語文教師工作壓力大，任務重，對學生的作文大多都來不及細看，所以對于學生作文評價，也僅僅看字數和書寫的整齊度。再加上簡單的分數或等級評價，讓教師對學生作文中的個性和閃光點缺少挖掘，更缺少積極的引導與提升，也就錯過了提升學生寫作水平的最佳契機，大量學生作文缺少自由、靈性、激情，更缺少深度、廣度和思辨。

（三）稀有的展示平臺

在素質教育背景下，學生作文水平，不僅代表著學生的新視野，新思想，更代表著學生語文綜合素養以及思想的深度與廣度。但是由于學生面臨著中考，無論是教師還是學生，都把更多的心思花在知識能力的學習和復習上。學生在學習任務的壓力下，也沒有時間進行創作練習，導致作文水平得不到提高。而要讓學生在寫作中，能用三四十分鐘的時間寫出一篇合格的，能拿高分的作文，練習是不可少的，學生作文展示的平臺更不可少。寫完一篇作文只是創作完成了一半，而后期的修改與批評才是作文教學的重頭戲。所以，教師一定要想法克服困難，讓學生多練，才能為他們儲備創作、應戰的能力，教師還要多搭建展示平臺，反復修改，多角度欣賞，才能使學生有收獲感、成就感，使作文真正成為語文成績的加分項，提高學生的語文綜合素質。

二、初中語文作文教學走出困境的途徑

（一）拓展作文教學的渠道

1.靈活施教，提升習作興趣

如果說興趣是學生學習其他學科的主要動力的話，那么它在學生的寫作中就是靈魂。因為寫作不但是個性化的東西，而且學生靈性的表現。如何能讓學生的作文活起來，具有自己的靈性、個性，就需要教師培養學生的興趣。學生有了興趣，在作文寫作中就會想象，會主動地鉆研，而且會自覺地進行寫作練習。同時，在作文教學中，學生也會積極地參與，與教師互動，交流思想和看法，升華寫作思想，形成寫作邏輯，促使寫作能力與作文水平得到提升，推動中學語文作文教學的發展。

2.結合活動，激發寫作熱情

教師也可以為學生舉行全校或者全班的作文競賽，也可以組織學生參加各類報刊的征文活動，更可以把學生的優秀作文推薦到各個刊物發表。只要教師掌握學生的心理，為學生組織活動，引導學生觀察生活、觀察自然，增長學生見識，豐富學生思想，打開學生的寫作思路，就一定能激活學生的寫作思路，培養學生的寫作靈感，從而提高學生作文寫作能力，促進語文作文教學質量的提升。

（二）改革作文評改的方法

作為語文教師，評改學生作文的目的一定要明確，這樣才能真正幫助學生，使學生作文寫作能力與水平不斷提升。首先，評改的目的不但要發現學生的優點，更要發現學生作文中呈現的缺點、錯誤以及需要改進的地方。所以，筆者認為教師在評改作文時，一是批閱時要詳細、準確地寫評改評語，讓學生發現錯誤，并能根據教師評語的指導進行修改；二是教師與學生面對面，一對一地進行修改，這樣能有針對性地讓學生學會和掌握修改作文中問題的方法，也會讓學生感覺到教師的關注，從而更加用心地學習作文，養成修改作文的意識，提高修改作文的方法，并提升整體的作文水平，達到作文教學的目的。

（三）突出作文實踐效應

1.組織實踐性寫作訓練

初中生學習壓力大，時間緊。教師不但爭分奪秒地搶時間，也習慣性地給學生填充大量知識，希望以此來提高學生的語文成績。所以在語文作文教學中，教師很少給學生組織一些實踐性的寫作訓練，使學生缺少一定的創作經驗，看到寫作素材或者題目達不到快速的提煉和組織。為解決這些問題，需要教師有針對性地給學生組織實踐訓練。首先，在講課文的時候，讓學生就課文中的故事、人物，寫分析、感悟；其次，通過主題寫作訓練，讓學生寫同題作文，然后挑優秀的作文在課堂上朗讀，鼓勵學生，拓展更多學生的寫作思路，讓學生在寫作時能找到更好更多的切入點。最后，就社會熱點事件，讓學生寫評論和分析。也可以寫一些熱點人物，如明星、球星、某個影視劇中的人物等。這些隨意性極強的寫作訓練，有利于學生寫作興趣和寫作熱情提升，更有利于學生寫作能力提升，對于語文作文教學是一種促進。

2.讀說寫結合提高能力

在閱讀完成之后，寫讀后感以及讀書筆記，是提升學生基本語言表達能力的最佳方式。教師可以要求學生根據自己的感受，選擇讀書筆記或者讀后感的形式，表達自我思想。教師要認真遴選閱讀書籍，可以組織學生自行選擇感興趣的書籍，并將這些書籍存放在教室的圖書角，讓每個學生都有機會享受到閱讀的樂趣，也可以將課外閱讀適當地安插到課堂教學中，提供學生一些方便的閱讀機會。口語是學生學習的基礎內容。然而，許多學生在語言交流中，不能準確地捕捉對方的語言重點，在自我表達中存在詞不達意的現象。為了使這種問題得到解決，教師需要重點關注對學生語言表達能力的訓練。例如，教師可應用辯論比賽的形式讓學生對閱讀中的一個問題或者對于小說中的人物看法等，展開辯論與探討，鍛煉學生的基本口語表達能力，以及在口語交流中進行信息獲取的能力。

三、結語

綜上所述，作為語文教師，要想改變作文教學現狀，提高教學效率和學生的作文寫作水平，就要面對問題，反思原因，了解學生情況，然后轉變傳統思想，打破單一的教學模式，根據學生的特點大膽創新，另辟蹊徑，改進方法，才能全面提高學生寫作能力與作文水平，最大限度實現語文作文教學的目標。