淺析鄉土文化校本課程開發的現狀及其現實意義
——以康縣城關第一小學為例

□甘肅省隴南市康縣城關第一小學 黃康燕

一、現狀分析

（一）地理位置獨特，文化資源豐富

我們的家鄉康縣地處陜、甘、川三省交界處，氣候濕潤，環境優美，不僅有“八山一水一分田”獨特的自然風光，還有歷史可考的“康北茶馬古道”古代商事文化和氐羌部落文化，更有全國唯一的“康南女娶男嫁”的婚姻文化等。自20世紀20年代末，我縣部分文化學者和教師整理出了《木籠歌》《鑼鼓草》《康縣民間唱書》等民間音樂讀本，拍攝了大量的農村廟會、社火、羊皮扇鼓表演等視頻，制作了我縣對外宣傳片，包括康縣特產、旅游景點、美麗鄉村、民風習俗等主題。蘊藏著豐富的課程資源，這一切為我校鄉土文化校本課程的開發提供了有利條件，奠定了良好的基礎。

（二）學生鄉土文化基礎薄弱，與學習難以相得益彰

一個人的成長，與他的童年所處的環境和所受的教育密不可分。我校提出的“智慧人生，幸福之路”，培養“具有山一樣堅實厚重，水一樣靈動包容的幸福少年”育人遠景目標，就要靠富有濃厚的“家鄉味”“鄉土情”的校本課程來實現。

我校之前開發了校本課程《康縣風光》（有文本），在學校校本課程品牌“幸福大課堂”中開設了《棒棒鞭》和《康縣飲食之面茶》（只有課程方案）等。但相比較課程要求的嚴謹性、科學性、知識性都比較零散，尤其是對課程實施的評價不到位，只管開，不管評，缺少系統的評價制度。我校大部分土生土長的小學生，對家鄉的鄉土文化了解很少。例如，家鄉的美食罐罐茶，大部分小學生只知道是康縣當地的一種美食，對它所需材料、制作過程等知之甚少；每天都在跳和唱的省級非遺項目“棒棒鞭”，但對這項活動背后的故事不甚了解等。

二、意義

（一）有利于學生綜合素質的發展

1.有利于學生了解家鄉發展變化及情感的培養

俗話說“一方水土養一方人”。不管你身處何地，作為土生土長的家鄉人，我們不能忘了根，忘了本，應該把優秀的鄉土文化傳承并發揚光大。家鄉的發展是靠我們一代又一代的勞動人民苦心經營，努力奮斗出來的。家鄉人民過得好與不好，經濟發展如何，人們的生活水平怎樣，環境是否優美等，僅靠課堂上教師講解、傳授，并不能讓學生真真切切地認識到、感受到。借助校本課程開放的形式，引導學生走出校園，親近鄉土，心系鄉情，了解家鄉，長大后服務家鄉，建設家鄉，報效祖國。這也再次體現了開發鄉土文化校本課程的重要意義。

2.有利于小學生綜合能力的培養

小學生天生活潑好動，喜歡外面的世界，很難長時間專注地坐在教室里學習聽講，而校本課程正是根據小學生的性格特點需求開設的，鄉土文化校本課程在貼近學生實際、能力培養方面有著基礎課程所代替不了的優勢。鄉土文化校本課程的形式多種多樣，如參觀、訪問、查找、實地考察、動手制作等，在活動中培養了他們語言表達能力，與人交際能力，合作探究創新實踐能力。這樣的課程，既豐富了活動內容，又激發了學生的學習興趣以及培養了綜合能力。

（二）有利于教師專業知識的成長

校本課程開展的過程中，教師是學生的組織者、開發者，更是學生的合作者，需要具有多種學科知識的整合能力、實踐能力，而不是傳統教學當中一個人單打獨斗，一味地給學生講解傳授一種課本知識，完成教學任務就萬事大吉了。另外校本課程是一個不斷更新發展的動態變化過程，活動內容、活動形式、活動過程等都不是一成不變的。學生的年齡性格特點，認識理解、解決問題能力的不同，這些都給教師提出了更高的要求。教師必須不斷學習新的理論知識，及時提升自己的知識水平，汲取新的營養，改變新的教學方法，創新教學手段，方能教有所學，學有所用，從而使自己的知識結構更趨向合理，教學能力不斷得到提升。

（三）有利于學校特色的形成

在新課改實行國家、地方、學校三級管理的目標政策下，每所學校為了彌補國家課程的不足，本著為學校、為學生、為教師發展服務的宗旨，都充分挖掘本地資源，努力打造屬于自己的品牌。一個學校有沒有特色，可以反映出學校辦學理念和發展方向。鄉土文化校本課程的開發為學校的發展注入了新的血液，豐富了課程內容，促進了校園文化建設，提高了學校在社會上的知名度、影響力。從而吸引更多的學生，擴大招生資源，擴充辦學規模，提高教育教學質量。

（四）有利于社會的發展

當地的鄉土文化是校本課程開發的主要內容之一。從本地的情況來看，有很多傳統文化遺產與年輕人一代的生活相隔甚遠。比如有名的“茶馬古道”，婚姻習俗方面的“男嫁女娶”，飲食罐罐茶的由來，楓楊傳說，《木籠歌》《康南鑼鼓草》等民歌，孩子們了解的少之甚少。如果把這些內容納入鄉土文化校本課程，在實施的過程中講解給學生，甚至抓住機會，讓學生親身去體驗感受。這樣就會大大地增強學生對家鄉的幸福感、親近感、歸屬感，讓鄉土文化在他們心中扎下深深的根，與自己的家鄉同呼吸，共命運，積極建設家鄉，進而推動當地社會的發展。

（五）有利于促進教育事業的發展

1.可以促進同行學校之間的交流合作

現在各省、市、縣都提倡學校之間互幫互扶。當教師互相交流學習時，既增進了雙方的友誼，又了解了當地的風土人情、傳統習俗、歷史文化、自然景觀，更能從對方那里汲取新的管理模式，新的教學方式方法，獨具的辦學特色，從而取長補短，達到合作共贏的教育目的，提高教育教學質量，辦好人民滿意的學校。

2.可以引起家長、社區對學校的支持

鄉土文化校本課程的開發，以培養學生的綜合素質為宗旨，一切為了孩子們美好的將來。把孩子們教育成既高分又高能的人才。開展鄉土文化校本課程，可以充分活躍家長的參與感，社區的支持，使家長、社區全力以赴配合學校工作，給相關課程的開發提供有利信息，豐富內容，提出修正意見，從而使鄉土文化校本課程趨向全面，完善。

三、結語

鄉土文化校本課程的開發，是一項意義重大而又艱巨的任務，具有很強的現實意義。需要我們多方合力，共同參與，共同開發。讓鄉土文化植根在學生心中，使中國文化的多元性豐富學生的精神世界，促進學生個性的發展，培養學生的愛國情操，從而增強對家鄉和國家的認同感、使命感。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“基于康縣鄉土文化的小學校本課程的開發與研究”（課題立項號：GS［2020］GHB2478）的研究成果。