聽說讀寫思維下的小學語文教學實施策略

□甘肅省張掖市民樂縣思源實驗學校 陳小嬌

培養學生聽說讀寫能力要以小學生的身心發展特點為基礎，設計出他們感興趣的聽說讀寫情境課堂，這樣學生便會在興趣的驅使下，積極主動地參與聽說讀寫活動，逐漸提升聽說讀寫能力，并掌握有效的聽說讀寫技巧。

一、培養“聽”的能力

（一）創設生動的教學情境，強化“聽”的訓練

生動的教學情境會吸引小學生的注意力，能為教學課堂營造良好的學習氛圍。在創設教學情境之前，教師需要先對學生的學習心理及喜歡傾聽的內容進行了解，并在教學中隨時關注學生聽課狀態，只要學生出現對所講內容厭倦或不滿情緒時，就必須及時根據教學需求，快速轉換話題，或者轉換教學環節。比如，在學習《掌聲》這篇課文時，教師可以通過設置疑問教學情境，激發學生傾聽的熱情，讓學生逐漸喜歡上傾聽。如問：“同學們，聽到掌聲你會想到什么？掌聲的作用是什么呢？”這樣的問題，既能讓學生處于認真傾聽的狀態，又會主動把注意力放在對課文的仔細閱讀中，對課文內容以及掌聲在其中的作用進行探討。這樣的情境教學，既培養了學生的傾聽興趣，又能把有效信息傳遞給學生，讓學生在快樂中獲得知識與情感的教育，則該次教學是非常有效的。

（二）聽后復述

首先找詩詞歌賦、寓言故事、抒情散文進行范讀。朗讀過程中，學生不能記筆記，聽完后站起來復述所聽內容，要求意思完整，不改變原文中心。這項訓練主要是培養學生專心傾聽的好習慣。要求語文教師的語言表達要生動、流暢，課堂內容要豐富，教學方式力求多樣化。一旦教師的語言有了感染力、號召力，就能讓學生主動聽講，慢慢地，學生就會養成良好的聽的習慣。

（三）聽句改錯

教師在讀語音材料時，有意但不做任何暗示地讀錯字詞，有意說一些病句讓學生指出并改正。這樣的訓練有效培養了學生對語言錯誤的認知能力。抓住學生愛表現自己的心理，看誰找到的錯詞最多。使課堂上每一個學生都有表現的機會，先易后難會使他們有一種幫助教師糾正錯誤的成就感，進而培養學生專心聆聽的好習慣。

二、培養“說”的能力

（一）設計趣味性教學話題，提高學生表達能力

小學生年齡雖小，但他們的思維通常十分活躍，喜歡表達自己的想法。因此，在培養學生語文表達能力時，教師可以根據學生特點，為學生多提供一些口語交際的機會，讓學生進行充分的表達。為了更好保持學生口語交際的熱情，需要教師設置趣味性的教學話題，并讓學生以小組討論與表達的形式來參與，能最大限度調動學生的表達熱情，還能快速提升表達能力。然后在具體的表達過程中，教師可以鼓勵學生根據表達的需求添加一些表情、姿勢及手勢，確保自己的表達更具感染力。

還以課文《掌聲》為例子。針對此課文教學，教師可以根據“掌聲”這一主題，為學生設計趣味性的討論話題：現實生活中你是否經歷過或看到別人獲得掌聲的事例，你喜歡掌聲嗎？為什么？此問題的設置是以學生熟悉的生活為出發點，通過一系列的詢問，能將學生快速帶入小組的討論，再加上不同學生的不同經歷和見聞，會使小組討論激烈，能營造出較好的課堂教學氛圍。因此，只要在小學語文課堂教學中，設置出學生感興趣的話題，就能激發學生討論與辯論的熱情，而在此不斷的討論與辯論之中，不僅能有效培養學生的語言表達能力，還能進一步幫助學生理解課文內容，提高小學語文課堂教學效果。

（二）積極表揚大膽“說”的學生

只有敢于說，才能說得好。在教學中，除了設計學生感興趣的問題，還要多表揚、鼓勵學生大膽回答，表達自己的想法。在班級的榮譽欄上每周評出積極發言的學生。比如，表揚課上第一個發言的學生，發言聲音最響亮的學生，發言次數最多的學生，課堂上聽講最專心的學生，作業書寫工整的學生等等。

除此之外，語文課前還可以設計“課前三個一”的活動：背誦一首課外古詩，播報一條實事新聞，分享一句美文美句。高年級課前可進行“一分鐘演講”活動，引導學生多觀察周圍的事物，多注意身邊發生的事情，讓學生把看到的、聽到的、想到的事情向全班同學口頭表述。在說的過程，學生會越來越有激情，越來越有自信，表達能力會變得更強。

三、培養“讀”的能力

（一）挑選趣味性內容，讓學生喜歡上閱讀

學生的閱讀能力直接影響著課堂教學效果。想要讓學生喜歡閱讀并不斷提升閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，就需要教師注重課上課下趣味性內容的選擇，這樣課上課下相結合的方式，才能取得事半功倍的教學效果。比如學生對某個內容不感興趣或了解有限時，教師可以先利用多媒體為學生展示相關內容的圖片、視頻及文字資料，以此調動學生閱讀此文的興趣。如學習《觀潮》課文時，讓學生帶著問題去閱讀：課文描述的主要內容是什么？從哪幾方面進行描述？人們喜歡觀潮的原因？這類問題會引起學生閱讀課文的興趣，教師挑選類似的文章讓學生進行閱讀，從而讓學生喜歡上閱讀。

（二）廣泛搜集閱讀材料,提高學生閱讀能力

選取閱讀材料時，可以是詩歌、散文、美文佳句，也可以是文章中某句極富哲理性的語句，并利用形式多樣的朗讀方式來提高閱讀水平。盡量以學生的興趣為基礎，這樣就可以培養學生的閱讀興趣。閱讀訓練有助于說話能力的培養和寫作能力的提高，讓學生很容易理解課文的意思并感受它的形式美和內在美。因此，筆者把“讀”貫穿于閱讀教學的始終。設計形式多樣的朗讀，如分角色朗讀、朗讀比賽等，可以使學生興趣盎然，從而提高閱讀或朗讀能力。

四、強化訓練，提高學生“寫”的能力

小學生的知識儲備較少，寫作通常是對事件的枯燥描述，所寫出的作文毫無吸引力與美感。但小學生的想象力較為豐富，只是不會用恰當的語言進行表達。因此，在小學語文教學中，教師需要根據學生的特點來拓展其寫作空間，豐富其語言詞匯，提升其思維能力，保持寫作的興趣，在不斷地寫作訓練中，提升寫作能力。比如，在《狼和小羊》課文結尾處留有空白，教師可以鼓勵學生結合課文內容，對后續的故事進行想象與續寫，讓學生寫出完整的故事；再如在學習完《落花生》課文后，讓學生根據此文的寫作手法，寫一寫《棉花姑娘》《啄木鳥小醫生》等作文，以此更好地發散學生思維，提高創造思維能力及寫作能力。

五、結語

教師要根據語文學科內容及學生身心特點，精心設置“聽說讀寫”教學活動，課堂上對學生進行有效指導，幫助學生掌握有效的聽說讀寫技巧，提高學生的聽說讀寫能力。要明確學生聽說讀寫能力的培養，是一個不斷學習和積累的過程，需要持之以恒才能達到理想效果。