區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育共享的實(shí)施策略

婁崇宇

（通化市外國語學(xué)校，吉林通化134001）

一、優(yōu)質(zhì)教育共享的概念及其發(fā)展

優(yōu)質(zhì)教育共享是對教育資源的有效整合，它是能夠讓高等學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源在不同的高校間甚至與社會(huì)進(jìn)行共享，這是我國高等教育事業(yè)發(fā)展的大趨勢，也是在互聯(lián)網(wǎng)下產(chǎn)生的一種教育共享平臺(tái)。在平臺(tái)當(dāng)中，各學(xué)校可以進(jìn)行溝通和交流，同時(shí)，可以對好的教育資源進(jìn)行共享，任何教師和高等院校都可以進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)。［1］

優(yōu)質(zhì)教育共享平臺(tái)的建設(shè)是新時(shí)代下教育資源的發(fā)展趨勢，也展現(xiàn)出了未來教育的整個(gè)發(fā)展形勢。通過搭建優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)，可以對相應(yīng)的教育資源配置進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)也能夠有效地解決地區(qū)之間教育資源不平衡的現(xiàn)象，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量都有一定的現(xiàn)實(shí)意義。［2］在未來優(yōu)質(zhì)教育共享平臺(tái)，將會(huì)上傳更多優(yōu)質(zhì)的教育資源供教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，這樣對于提升教師的自身素質(zhì)、教學(xué)能力都有著一定的幫助。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)的建設(shè)將會(huì)發(fā)揮出更大的作用，同時(shí)也會(huì)逐步地?cái)U(kuò)大對教師的各方面能力的提升作用。

二、區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育共享的實(shí)施背景

改革開放之后，我國通過“共建、調(diào)整、合作、合并”等多種形式進(jìn)行的高等教育管理體制改革，不僅打破了條塊分割、重復(fù)辦學(xué)的局面，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，教育資源的合理重組配置和充分利用。［3］但是在建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源共享的過程當(dāng)中，許多地區(qū)學(xué)校也因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的優(yōu)質(zhì)教育資源，長期處于較為局限的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。近些年來，為了進(jìn)一步提高辦學(xué)效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過一系列的措施不斷促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置，教育共享才真正的出現(xiàn)。上世紀(jì)90年代的聯(lián)合辦學(xué)，是最具有代表性的，同時(shí)它也是最初整合教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享的有效形式，在此基礎(chǔ)上又相繼出現(xiàn)了其他高校之間的聯(lián)合體，通過聯(lián)合辦學(xué)的形式實(shí)現(xiàn)資源的共享。［4］

在新時(shí)代下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)的不斷應(yīng)用，區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育共享平臺(tái)的建設(shè)將會(huì)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的信息化，使得整個(gè)共享平臺(tái)更加數(shù)字化。在平臺(tái)中，可以查閱到相關(guān)的教學(xué)資源以及發(fā)表相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教育資源。［5］在大數(shù)據(jù)的應(yīng)用下，整個(gè)區(qū)域之間的優(yōu)質(zhì)教育平臺(tái)建設(shè)將會(huì)有更多突出的特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)更多便捷的信息交流，達(dá)到信息共享的目的。同時(shí)，在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育共享平臺(tái)建設(shè)的過程中，要能夠充分地發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，要實(shí)行跨學(xué)科、跨區(qū)域、跨年段合作研修，解決教師成長的需要，創(chuàng)新教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展模式，推動(dòng)全地區(qū)教育一體化發(fā)展，形成有特色的教師專業(yè)發(fā)展體系。［6］通過全方位的資源共享，能夠使得教師在優(yōu)質(zhì)共享平臺(tái)當(dāng)中學(xué)到更多的知識(shí)，了解到更多先進(jìn)的技術(shù)，促進(jìn)教師多樣化的成長，形成大平臺(tái)資源庫。因此，從未來的角度來看，隨著相關(guān)大數(shù)據(jù)的不斷應(yīng)用，整個(gè)優(yōu)質(zhì)教育共享平臺(tái)將會(huì)發(fā)揮出更大的作用，對教師的自身素質(zhì)的提升和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)有著極大的幫助。［7］

三、優(yōu)質(zhì)教育共享的意義

優(yōu)質(zhì)教育共享平臺(tái)的建立需要多個(gè)部門之間的共同配合，地方政府、地方高校、地方教育學(xué)院及地方中小學(xué)等，每一方都是資源建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新的主體力量，四方主體之間既要相互促進(jìn)，也要互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)在資源建設(shè)的內(nèi)容培訓(xùn)供給、政策實(shí)施過程的理念等方面的互動(dòng)互補(bǔ)。

（一）有利于本地區(qū)教育資源整體發(fā)展

通過建立優(yōu)質(zhì)教育共享平臺(tái)，能夠有效地利用本地區(qū)教育資源，將本地區(qū)的教育資源進(jìn)行有效的整合，實(shí)現(xiàn)了地區(qū)性宏觀調(diào)控，使得本地區(qū)的教育得到了整體發(fā)展。［8］在進(jìn)行教育資源共享平臺(tái)建設(shè)之前，許多學(xué)校之間的教育資源是不平衡的，很多地方教育資源比較匱乏，不能夠獲得最新的教育資源。這對教師的個(gè)人成長以及教學(xué)質(zhì)量的提升都是不利的，這樣也很容易造成地區(qū)之間教育資源不平衡，教育質(zhì)量參差不齊，從而還會(huì)帶來一系列的潛在問題。［9］但在共享平臺(tái)的建設(shè)之下，本地區(qū)的教育資源能夠得到充分的發(fā)展，教師可以在第一時(shí)間獲得最新的教育資源，這樣就能夠打破傳統(tǒng)的教育資源不平衡的問題。

（二）有利于促進(jìn)教師成長

在新時(shí)代下，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，也需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，要了解最新的教學(xué)措施，從而提升自身的專業(yè)技能。因此，區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育共享能夠讓教師更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過平臺(tái)能夠讓教師了解到最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，這對教師個(gè)人的成長以及教學(xué)能力的提升都有著極大的幫助。［10］在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，大數(shù)據(jù)更是對教育教學(xué)的發(fā)展起到了促進(jìn)作用，為新時(shí)代教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新的培訓(xùn)提供了更加便捷、更加有效的數(shù)據(jù)支持，有效地提高了工作效率，為教師的成長提供了更多有效的保障，這對于教師的整個(gè)未來成長是十分有利的，同時(shí)也能夠有效地提升教師自身業(yè)務(wù)能力。［11］

（三）有利于促進(jìn)四方協(xié)同

區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育在建設(shè)發(fā)展的過程中，通過數(shù)據(jù)庫能夠迅速地建立起來，同時(shí)，這些數(shù)據(jù)庫也會(huì)為將來地區(qū)性發(fā)展提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，在此建設(shè)的過程中，就需要本地區(qū)各方進(jìn)行共同的建設(shè)。［12］中小學(xué)校在地方政府、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、師范大學(xué)的協(xié)同下，確立以校本培訓(xùn)為主的長期發(fā)展模式，學(xué)校、教師尋求自主發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)集中培訓(xùn)和長期培訓(xùn)，傳統(tǒng)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修的融合與互補(bǔ)，探索構(gòu)建“培訓(xùn)前自主修讀——培訓(xùn)中互動(dòng)交流——培訓(xùn)后回訪輔導(dǎo)”的循環(huán)培訓(xùn)模式。在區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育建設(shè)的過程中，有效地促進(jìn)了四方協(xié)同，使得教育資源平臺(tái)得到了大力的支持，教師也能夠通過平臺(tái)獲得更多的教學(xué)資源，從而達(dá)到了互幫互助的效果。

四、區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育共享前期開展中存在的問題

區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育共享建設(shè)需要社會(huì)、政府、中小學(xué)、高校等多方的共同建設(shè)，各方在進(jìn)行建設(shè)的過程當(dāng)中，也能夠從中獲得更多的教育資源，為自身的發(fā)展提供一定的保障，因此，區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育共享建設(shè)具有一定的實(shí)際意義，對于整個(gè)區(qū)域的教育資源的整合利用和區(qū)域教育質(zhì)量的發(fā)展都有著極大的促進(jìn)作用，但是在前期進(jìn)行開展的過程當(dāng)中，區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育共享建設(shè)仍然存在各種各樣的問題。

（一）思想認(rèn)識(shí)不足，積極性差

優(yōu)質(zhì)教育共享建設(shè)對于教師的個(gè)人成長以及專業(yè)能力的提升都有著極大的幫助，但是在前期許多教師在思想上認(rèn)識(shí)不足，大多數(shù)的教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對所要講解的知識(shí)，也是采用原有的知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)提出要實(shí)行優(yōu)質(zhì)教育共享，許多教師并不是特別的重視，在實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中也沒有積極的參與，這是前期優(yōu)質(zhì)教育共享平臺(tái)建設(shè)過程中存在的典型問題。教師在思想上認(rèn)識(shí)不足，就不會(huì)充分地利用相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教育共享平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升自我。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與管理者也有一定的聯(lián)系，部分管理者對于資源共享的重要意義宣傳不到位，導(dǎo)致人們對資源共享重要性認(rèn)識(shí)不足。還有些管理者受到長期以來“條塊分割、部門所用、為我所用”的管理體制影響，不愿意參與共享。這些思想以及自身的認(rèn)識(shí)不足，宣傳不到位都導(dǎo)致許多教師不能夠積極主動(dòng)地參與到優(yōu)質(zhì)教育共享平臺(tái)中。

（二）平臺(tái)建設(shè)資金不足

區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育共享平臺(tái)在進(jìn)行前期建設(shè)的過程中，各個(gè)方面都需要投入大量的資金，但是在實(shí)際建設(shè)過程中，平臺(tái)建設(shè)資金并不是特別的充分，從而導(dǎo)致整個(gè)共享機(jī)制的發(fā)展受到一定的局限。政府對共享平臺(tái)專項(xiàng)財(cái)政撥款和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制缺失，靠一般性的號召和行政命令并不能夠積極地調(diào)動(dòng)學(xué)校和相關(guān)部門的積極性和創(chuàng)造性，也會(huì)直接影響到整個(gè)平臺(tái)的運(yùn)行和發(fā)展。區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育共享建設(shè)并不單單是其中一方的責(zé)任，它需要多方合作，政府要進(jìn)行大力的支持，相關(guān)高校、中小學(xué)校也要通過自己的方式進(jìn)行資金的籌集，從而積極地進(jìn)行教育資源共享平臺(tái)的建設(shè)。［13］資金的投入是區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育共享建設(shè)中的重要保障，因此在進(jìn)行建設(shè)的過程中，要能夠充分地發(fā)揮各方的優(yōu)勢，為優(yōu)質(zhì)教育共享平臺(tái)的建設(shè)提供一定的幫助，使得優(yōu)質(zhì)教育共享平臺(tái)在前期順利地進(jìn)行開展。

（三）共享領(lǐng)域狹窄，方式單一

在區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育共享平臺(tái)建設(shè)的過程中，發(fā)現(xiàn)共享領(lǐng)域是比較狹窄的，僅僅集中在大型貴重儀器設(shè)備、圖書及文獻(xiàn)資料和跨校選課等領(lǐng)域中，共享的內(nèi)容不夠豐富，受益面較狹窄。對于許多共享活動(dòng)，并沒有積極地進(jìn)行推進(jìn)，平臺(tái)建設(shè)的整體服務(wù)功能比較落后。在進(jìn)行共享平臺(tái)建設(shè)的過程當(dāng)中，方式比較單一。

共享領(lǐng)域狹窄的原因有以下幾點(diǎn)：第一，對于優(yōu)質(zhì)教育共享認(rèn)識(shí)不足。許多教師以及政府、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、師范大學(xué)、中小學(xué)校對于優(yōu)質(zhì)教育資源共享認(rèn)識(shí)不足，不會(huì)積極地參與到其中，使得優(yōu)質(zhì)教育共享平臺(tái)發(fā)展比較狹窄。第二，缺乏多元化的建設(shè)方法。在優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)建設(shè)的過程中，各個(gè)高校、政府部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)行積極的探索，要?jiǎng)?chuàng)新合作共享的新內(nèi)容、新途徑、新方式，豐富資源共享的內(nèi)涵，增強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)的活力與生命力，這樣才能夠更好地充分地發(fā)揮共享平臺(tái)的作用。

五、區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育共享的實(shí)施措施

區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育共享需要從“各方協(xié)同”的視角做出具體的措施，能夠進(jìn)行細(xì)節(jié)的調(diào)整，這樣才能夠真正地發(fā)揮相應(yīng)的作用，促進(jìn)整個(gè)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育共享平臺(tái)的建設(shè)。

（一）貫徹落實(shí)各方協(xié)同政策

區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育共享平臺(tái)的建設(shè)不是單單的依靠教育部門、政府力量、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及師范高校，中小學(xué)都是整個(gè)區(qū)域優(yōu)質(zhì)共享平臺(tái)建設(shè)的主力軍，在進(jìn)行建設(shè)的過程當(dāng)中，各方要能夠充分地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為整個(gè)平臺(tái)的建設(shè)做出一定的貢獻(xiàn)，真正地貫徹落實(shí)各方協(xié)同政策。地方高校作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的重要機(jī)構(gòu)，集合了教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三大功能優(yōu)勢，能夠在中小學(xué)教師發(fā)展的理想與現(xiàn)實(shí)之間做好理論探索，也能夠利用實(shí)習(xí)等與中小學(xué)、教育局之間形成切實(shí)的資源互動(dòng)，教育思想與實(shí)踐的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。地方政府擔(dān)負(fù)著振興地方教育的重要職責(zé)，這種職責(zé)意識(shí)不僅要貫穿到四方協(xié)同過程中，而且也將成為教育培訓(xùn)資源、優(yōu)化培訓(xùn)模式、促進(jìn)基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量提升的重要發(fā)展觀念力。而地方中小學(xué)校，作為廣大一線教師工作的主導(dǎo)場域，對教師的專業(yè)成長提供了自然的基礎(chǔ)，其自身的專業(yè)發(fā)展情境，也將帶來各方力量資源的再統(tǒng)籌、再建構(gòu)。通過各方之間的協(xié)同配合，從而形成共享機(jī)制，推動(dòng)整個(gè)中小學(xué)教師的發(fā)展。

在優(yōu)質(zhì)教育共享平臺(tái)建設(shè)的過程中，各方都能夠從各自的角度出發(fā)，提出有針對性的建議，通過各方之間的協(xié)同配合，使得區(qū)域教育資源得到有效的整合和發(fā)展，從整體上提升優(yōu)質(zhì)教育資源，也有利于教師的個(gè)人成長和規(guī)劃。因此，各方的協(xié)同政策要真正的落到實(shí)處，通過不斷地進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化使得各項(xiàng)措施在實(shí)際當(dāng)中發(fā)揮出真正的作用，為整個(gè)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育共享平臺(tái)的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

（二）加強(qiáng)落實(shí)教育共享思想認(rèn)識(shí)

優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)的建設(shè)，首先要讓相關(guān)人員在思想上對于教育共享有新的認(rèn)識(shí)。教育共享是通過借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)將相關(guān)的優(yōu)秀資源進(jìn)行分享，在一個(gè)平臺(tái)當(dāng)中能夠?qū)Υ罅康膬?yōu)秀教育資源進(jìn)行儲(chǔ)存，教師在平臺(tái)當(dāng)中還可以進(jìn)行交流溝通，形成學(xué)習(xí)共同體，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在長期發(fā)展的過程中，就會(huì)形成一種互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)系，相互間具有思想和觀點(diǎn)的碰撞，能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，從而提升自身的綜合能力。教師在平臺(tái)中可以互相學(xué)習(xí)，形成一種學(xué)習(xí)機(jī)制，對于提升教師的專業(yè)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度都有著極其重要的作用和影響。因此，相關(guān)部門要對相應(yīng)的教育資源共享進(jìn)行認(rèn)真地宣傳，通過舉辦相應(yīng)的活動(dòng)，加強(qiáng)教師以及各方對教育資源共享的認(rèn)識(shí)，積極地參與到其中，引導(dǎo)教師利用教育資源共享平臺(tái)，并且成為其中的主要力量，通過平臺(tái)的資源查找、上傳、共享、學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。各高校也要積極地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，要能夠引導(dǎo)教師正確地認(rèn)識(shí)教育資源共享的概念，明確其中的意義，從而通過有效的措施加強(qiáng)教育資源的使用和分享。通過這一系列措施，也能夠有效地增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓教師對自身的專業(yè)知識(shí)有更多深刻的認(rèn)識(shí)和了解。通過加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，從而逐步地落到實(shí)處，真正地帶動(dòng)中小學(xué)教師在優(yōu)質(zhì)資源共享下的整體發(fā)展。

（三）創(chuàng)新思路，加快平臺(tái)建設(shè)

在平臺(tái)建設(shè)的過程中，要有一定的創(chuàng)新思路，要能夠借助新時(shí)代下的大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)等，充分發(fā)揮平臺(tái)的作用。這樣，在學(xué)習(xí)的過程中可以進(jìn)行內(nèi)部的討論，相互幫助，督促交流，使得學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠得到端正，從某種程度而言，也可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性。在實(shí)踐應(yīng)用中，在專家輔導(dǎo)模塊里，教師可以踴躍地向?qū)＜姨岢鲇嘘P(guān)創(chuàng)作的問題。這樣的創(chuàng)新思路使得教師從一個(gè)瀏覽者或者是參考者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)質(zhì)教育資源創(chuàng)建者，能夠給教師更大的動(dòng)力，讓教師的工作成果得到認(rèn)可，對提升教師的自身專業(yè)能力以及自信心有著極大的幫助。

六、結(jié)語

區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育共享對于整個(gè)教育資源的整合以及教師自身專業(yè)能力的提升有著極大的幫助和作用。在整個(gè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的過程當(dāng)中，要貫徹落實(shí)四方協(xié)同政策，充分地發(fā)揮各方的優(yōu)勢，相關(guān)政府、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、師范院校、中小學(xué)都是教育資源使用和創(chuàng)建的主體，要充分的利用自身的資源，通過一系列的措施，不斷加強(qiáng)思想上的認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)地參與其中，豐富優(yōu)質(zhì)教育資源，從而使得教育資源共享平臺(tái)更加成熟，從整體上帶動(dòng)中小學(xué)教師專業(yè)能力的提升。相信在未來，隨著各項(xiàng)措施的不斷實(shí)施、大數(shù)據(jù)的大力支持，區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育共享將會(huì)發(fā)揮出更大的作用，對教師的專業(yè)能力提升和課堂質(zhì)量提升將會(huì)有更大的幫助。