“課程思政”視角下高校歷史教學(xué)的思考與探索

王 靜

(黑河學(xué)院馬克思主義學(xué)院，黑龍江 黑河 164300)

“課程思政”是高校通過思政課、綜合素養(yǎng)課以及專業(yè)課開展思政教育工作，從而構(gòu)建“三位一體”的思政課程體系，是與“網(wǎng)絡(luò)思政”“文化思政”等概念相對應(yīng)的思政教育?！罢n程思政”旨在構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，使各類課程與思政教育工作同向同行，利用協(xié)同效應(yīng)推動高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的穩(wěn)定發(fā)展。從形式層面來看，“課程思政”是將理論知識、價值理念以及精神追求等思政教育元素融入具體課程之中。從價值追求層面來看，“課程思政”是對全體教師和一切教育教學(xué)活動提出的共同要求，根本目的在于實現(xiàn)“立德樹人”，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)可靠人才。“課程思政”視角下，高校歷史教學(xué)須突破學(xué)科知識教學(xué)的傳統(tǒng)局限，要通過史實教育幫助學(xué)生了解國史、國情，增強學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，激發(fā)學(xué)生愛國主義情感和建設(shè)中國特色社會主義的自覺性。歷史教學(xué)也要幫助學(xué)生建立正確歷史觀、價值觀、世界觀，引導(dǎo)學(xué)生以邏輯思維、辯證思維看待歷史、剖析歷史，從而切實提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為深化思政教育效果提供保障。

一、“課程思政”視角下高校歷史教學(xué)的價值思考

高校以“課程思政”為視角開展歷史教學(xué)，需以“立德樹人”理念為宗旨，在“三位一體”思政課程體系指導(dǎo)下，充分落實“三全育人”要求。歷史教學(xué)應(yīng)在全面完整的歷史框架下，為學(xué)生陳述歷史事實、理清歷史脈絡(luò)、呈現(xiàn)歷史規(guī)律，不斷增強學(xué)生的愛國主義情懷，幫助學(xué)生堅定“四個自信”和理想信念，并使學(xué)生在科學(xué)思維認(rèn)知導(dǎo)向下掌握認(rèn)識世界、改造世界的能力，從而為社會主義建設(shè)貢獻力量。

(一)以厚植愛國主義情懷為目標(biāo)

愛國主義雖在不同時代具有不同的內(nèi)涵與外延，但始終是維系中華民族團結(jié)向前的不竭動力，所以厚植愛國主義情懷既是高校思政教育的重點之一，也是高校歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。從近代史開端到新民主主義革命、五四時期，再到抗日戰(zhàn)爭、新中國成立、建設(shè)社會主義，愛國主義內(nèi)涵也從反帝反封建過渡到捍衛(wèi)中華民族國家主權(quán)和領(lǐng)土完整，進而發(fā)展為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，追逐富強、民主偉大中國夢。高校歷史教學(xué)不能只停留在陳述歷史、講解知識的階段，而是要通過時間線索將歷史事件與重要人物完整串聯(lián)起來，教師需引導(dǎo)學(xué)生以基本史實為具體切入點，分析總結(jié)不同時期中華民族的斗爭重點，幫助學(xué)生了解不同時期國家發(fā)展的背景與狀況，使學(xué)生在各個歷史階段背景下體察愛國主義的具體內(nèi)涵，使愛國主義厚植于廣大學(xué)生內(nèi)心深處。特別在新的歷史發(fā)展時期，高校與教師要在歷史教學(xué)中強調(diào)國家富強與民族振興的偉大意義，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史、思考?xì)v史逐步培養(yǎng)國際視野和科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注時代變化與社會建設(shè)、關(guān)心國家發(fā)展與民族進步、關(guān)懷社會百態(tài)與國計民生，使學(xué)生在家國情懷下肩負(fù)起屬于自己的歷史責(zé)任，為建設(shè)社會主義貢獻力量。

(二)以堅定學(xué)生四個自信為追求

中國近現(xiàn)代史是一部爭取民族獨立和人民解放的斗爭史，也是一部實現(xiàn)國家改革創(chuàng)新、繁榮富強的奮斗史。近代中國先后在三條完全不同的體制道路中掙扎探索，一條是從清末封建專制統(tǒng)治走向北洋軍閥專制統(tǒng)治，進而走向國民黨專制統(tǒng)治；一條是經(jīng)歷辛亥革命創(chuàng)建資產(chǎn)階級民主共和國，走資本主義道路；還有一條是在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，全面開展土地革命、新民主主義革命，建立中華人民共和國。前兩條道路雖以改革圖強為出發(fā)點，但無法從最廣大人民根本利益出發(fā)，也難以真正實現(xiàn)國家的獨立統(tǒng)一，皆以失敗告終。高校歷史教學(xué)要在宏大史實背景下，幫助學(xué)生了解不同階級政權(quán)代表的利益群體及其發(fā)展憑借，使學(xué)生深刻認(rèn)識到近現(xiàn)代中國人民選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會主義、選擇改革開放的歷史必然性。歷史教學(xué)通過深入闡釋“四個選擇”，使學(xué)生在歷史記憶中形成最基本的政治認(rèn)同，進而在歷史記憶和政治認(rèn)同的內(nèi)在邏輯下，加深對中國特色社會主義道路、理論、制度以及文化的理解與認(rèn)同。簡言之，高校歷史教學(xué)要通過歷史進程向?qū)W生揭示歷史發(fā)展的基本規(guī)律和必然選擇，依靠史實教育幫助學(xué)生理清“四個選擇”的價值與基礎(chǔ)，增強學(xué)生對“四個選擇”的理解和認(rèn)同，進而貫通近現(xiàn)代史中“四個選擇”與大學(xué)生“四個自信”之間的內(nèi)在邏輯，以此幫助大學(xué)生堅定“四個自信”，形成正確積極的價值追求。

(三)以培育學(xué)生理想信念為職責(zé)

我國高校是扎根中國、立足時代的中國特色社會主義大學(xué)，必須堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，需時刻明確培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的重要問題。所以，高校教育應(yīng)堅定不移地推進“立德樹人”工程，歷史教學(xué)也要立足時代的發(fā)展與需求，以培育和堅定大學(xué)生理想信念為職責(zé)。理想信念是支撐個體不斷進取的精神支柱，是引領(lǐng)個體積極發(fā)展的重要航標(biāo)，也是幫助個體成就事業(yè)的不竭動力。青年學(xué)子只有樹立崇高理想并為之不斷奮斗，才能真正找到人生歸宿、實現(xiàn)人生價值。高校歷史教學(xué)需從層次上幫助學(xué)生理清生活理想、職業(yè)理想、道德理想以及社會政治理想之間的區(qū)別與聯(lián)系，從主體上幫助學(xué)生正確認(rèn)識個人理想與社會理想，進而幫助學(xué)生樹立正確的生活信念、政治信念、科學(xué)信念以及道德信念。正如習(xí)近平總書記強調(diào)的：“學(xué)習(xí)黨史、國史，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業(yè)繼續(xù)推向前進的必修課?！备咝v史教學(xué)要通過歷史進程和事實規(guī)律使學(xué)生認(rèn)識到社會主義理想是有原理、有依據(jù)，值得我們期待且為之奮斗的。高校歷史教學(xué)要積極承擔(dān)應(yīng)對歷史虛無主義影響的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生將個人理想融入中國特色社會主義共同理想之中，堅定大學(xué)生為實現(xiàn)偉大中國夢而奮斗終身的信心與決心。

(四)以提高學(xué)生思維認(rèn)知為指向

“課程思政”視角下高校開展歷史教學(xué)，要著重提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平，使學(xué)生在歷史進程及其內(nèi)在規(guī)律影響下，能辨別歷史是非、科學(xué)評價歷史，能以辯證眼光看待歷史進程和社會發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，增強學(xué)生建設(shè)中國特色社會主義的自覺性與積極性。以時間為線索的歷史教學(xué)，不僅僅是通過“先后順序”向?qū)W生展示歷史進程，而是在事件、人物的總體歷史背景下，使學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)密的邏輯思維。比如講授中國近現(xiàn)代史的“四個選擇”，需要放在不同歷史背景下進行系統(tǒng)闡述，也要注意“四個選擇”之間的內(nèi)在聯(lián)系，如“選擇馬克思主義”和“選擇中國共產(chǎn)黨”，始終緊密相連，并在我國長期發(fā)展過程中需要不斷鞏固和優(yōu)化。與此同時，“選擇馬克思主義”“選擇中國共產(chǎn)黨”，解決了中國近現(xiàn)代社會發(fā)展的指導(dǎo)思想和領(lǐng)導(dǎo)者問題，也決定了中國在后續(xù)發(fā)展進程中會“選擇社會主義道路”和“選擇改革開放”，所以高校歷史教學(xué)應(yīng)更加注重歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯，以此提升學(xué)生的思維水平。此外，高校歷史教學(xué)須通過史實資源培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。比如講授中國人民反對外國侵略的斗爭史，既要幫助學(xué)生總結(jié)資本主義、帝國主義入侵對中國形成的影響，又要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)今改革開放面臨的現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生分析近代歷史上通商口岸、外債與當(dāng)前口岸開放、引進外資之間的本質(zhì)區(qū)別，從而提升學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。

二、“課程思政”視角下高校歷史教學(xué)的主要困境

“課程思政”視角下高校歷史教學(xué)的重要性與必要性毋庸置疑，但當(dāng)前高校歷史教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境也不容小覷。就當(dāng)前高校以《綱要》課為主要歷史教學(xué)憑借的模式而言，由于缺乏經(jīng)濟史、文化史、世界史以及地方史，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容范圍狹窄、缺乏地方特色，加之課時安排緊張、教學(xué)方法陳舊，使得歷史教學(xué)對深化思政教育效果的作用非常有限。

(一)高校歷史教學(xué)內(nèi)容狹窄，思政教育支撐有限

歷史是對人類社會發(fā)展進程的客觀記錄，通過人物與事件的完整串聯(lián)向我們揭示了人類社會的發(fā)展軌跡與基本規(guī)律，為后人積累經(jīng)驗以及科學(xué)地認(rèn)識世界、改造世界提供積極依據(jù)。毛主席生平重視學(xué)習(xí)歷史、反思?xì)v史，提出“讀歷史是智慧的事”，充分肯定了研讀歷史對個人成長和國家發(fā)展的重要意義。現(xiàn)階段，我國高校將歷史教育納入思想政治理論課體系之中，專門開設(shè)《綱要》課以強化學(xué)生歷史共識、提高學(xué)生思維認(rèn)知。不過，《綱要》課程以中國近現(xiàn)代歷史為框架，著重強調(diào)通過特定歷史內(nèi)容完成國家主流意識形態(tài)的宣傳工作?！毒V要》課不包含中國古代史、世界史等內(nèi)容，嚴(yán)格來講只是具有歷史課程性質(zhì)的公共理論課，內(nèi)容層面收縮過窄，教育教學(xué)的范圍與視角存在明顯局限。這就使得學(xué)生接受的歷史教育片段性、指向性過強，一方面，學(xué)生無法在完整的歷史框架下獲得系統(tǒng)、全面的知識教育和思維培養(yǎng)，另一方面，學(xué)生在教育教學(xué)活動中容易從思想意識層面將歷史教學(xué)和思政教育聯(lián)系在一起，這就導(dǎo)致學(xué)生難以明顯提升成長成才所需的知識、技能、情感、品性等綜合素質(zhì)的同時，更易對《綱要》課教學(xué)和思政教育活動產(chǎn)生反感、抵觸情緒，不僅無法對思政教育形成有效支撐，反而提升思政教育親和力和實際效果形成一定制約。

(二)歷史教學(xué)缺乏地方特色，思政教育活力較低

受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)形式的制約影響，我國高校教育教學(xué)熱衷按照既定模式和現(xiàn)有框架展開，教學(xué)活動的創(chuàng)新性和靈活性明顯不足。以歷史教學(xué)為例，高校和教師往往按照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)選定教材、制定教學(xué)計劃、編寫教學(xué)方案，在教學(xué)內(nèi)容方面嚴(yán)重依賴固有教材，惰于開發(fā)具有特色性、針對性的教育資源和教學(xué)素材，甚至部分教師長期使用同一份電子課件，對于落后、陳舊的教學(xué)內(nèi)容也不予修改調(diào)整?！罢n程思政”視角下的歷史教學(xué)，教師絕不是以絕對理性的口吻向?qū)W生陳述相對遙遠(yuǎn)的歷史事實，而是在關(guān)照現(xiàn)實、關(guān)切學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，有溫度、有情感地利用一切優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源教育和引導(dǎo)學(xué)生，幫助廣大學(xué)生群體盡快成長成才，肩負(fù)起屬于自己的時代責(zé)任。實際上，中華民族五千年的歲月流轉(zhuǎn)為每一方土地都賦予了厚重的歷史文化內(nèi)涵，即使一些偏遠(yuǎn)落后地區(qū)和發(fā)展歷史相對較短、文化積淀相對較淺的地方，也具有不同種類和數(shù)量的歷史文化資源，這些特殊資源能使教師和學(xué)生置身歷史長河，充分感受歷史魅力與地域氛圍，是一種極富感染力與親和力的教育教學(xué)資源，為高校思政教育提供了豐富、鮮活的教育資源。然而高校與教師大多墨守成規(guī)，不愿在日常教育教學(xué)中做出過多的探索和改革，這就使得歷史教學(xué)缺乏地方特色、失去現(xiàn)實依托，對學(xué)生的教育影響難以深入、持久，自然無法進一步激發(fā)思政教育活力。

(三)歷史教學(xué)課時安排過少，思政教育深度不足

當(dāng)前我國高校幾乎沒有為學(xué)生開設(shè)歷史類公共課程，農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、理工類專業(yè)的學(xué)生步入大學(xué)后，基本意味著與通史類歷史學(xué)習(xí)徹底無緣，即使人文和社科類專業(yè)中，也只有歷史與極個別其他專業(yè)開設(shè)相關(guān)歷史類課程。甚至國際法、國際貿(mào)易類專業(yè)不為學(xué)生開設(shè)世界史課程，文學(xué)類專業(yè)學(xué)生不安排中國史課程的情況司空見慣。所以總體來看，高校歷史課程教育處于空白狀態(tài)。就當(dāng)前高校開設(shè)的《綱要》課而言，課程安排大多在35—40學(xué)時之間，占3學(xué)分，即在一個學(xué)期周期內(nèi)完成教學(xué)工作。在有限的學(xué)時分配下，《綱要》課需集中講授反對外國侵略斗爭、中國早期出路探索、辛亥革命、抗日戰(zhàn)爭、新中國成立、社會主義制度等近十章內(nèi)容。中國近現(xiàn)代史上的每個重大事件都對國家與民族發(fā)展產(chǎn)生重要影響，甚至具有很大的決定性意義，需要教師在授課過程中能從史實出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在理清基本內(nèi)容和概念的基礎(chǔ)上，以辯證眼光看待歷史、分析歷史、體悟歷史。在課時分配的嚴(yán)重制約下，教師按照教材章節(jié)完成歷史內(nèi)容的系統(tǒng)講解已然壓力重重，鍛煉學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生價值情感等深層次教育目標(biāo)嚴(yán)重缺乏時間與精力，這就使得《綱要》課無法從根本上與中學(xué)歷史教學(xué)區(qū)分開來，依然停留在幫助學(xué)生掌握史實線索、熟記歷史知識的較淺層面，自然也難以從更具深度與高度的層面推進大學(xué)生思政教育工作。

(四)歷史教學(xué)方式方法陳舊，思政教育空間較小

除了個別通識類選修課程外，當(dāng)前高校歷史教育主要以課堂教學(xué)為主，依然處于以教師為主導(dǎo)的單一狀態(tài)，因而以歷史教育推動思政教育的發(fā)展空間較為狹隘，教育效果明顯不足。具體來看，高校較為保守的歷史教學(xué)始終無法走出傳統(tǒng)桎梏，學(xué)生作為教育教學(xué)活動的關(guān)鍵主體，其知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教育需求得不到應(yīng)有重視，教師與學(xué)生以各自為中心，“教”與“學(xué)”處于相對分離的消極狀態(tài)。這種背景下，教師在歷史教學(xué)活動中需面面俱到、親力親為，時間與精力投入較大。而學(xué)生習(xí)慣于在教師的既定安排下被動聽講，學(xué)習(xí)主動性、積極性較低，學(xué)習(xí)能力與效果都難以得到穩(wěn)定提升。與此同時，嚴(yán)重依賴課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，已經(jīng)無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也過于割裂學(xué)生學(xué)習(xí)與課余生活之間的外在關(guān)系。思政教育的根本目的在于通過全面系統(tǒng)的教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生塑造性格、完善品格、健全人格，使學(xué)生以正確的思想意識和價值理念指導(dǎo)實踐。思政教育要求學(xué)生將知識內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行，是一種滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)生活各個層面的持續(xù)性、全面性教育。以課堂和教師為主導(dǎo)的歷史教學(xué)，阻礙了學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)的穩(wěn)定延伸，無法進一步擴大學(xué)生思政教育空間，進而制約了高校思政教育的效率與水平。

三、“課程思政”視角下高校歷史教學(xué)的優(yōu)化探索

為深化育人效果、突出對思政教育的支撐作用，高校歷史教學(xué)應(yīng)緊隨時代的發(fā)展與要求，積極做好優(yōu)化探索工作。具體實踐中，高?？赏ㄟ^開設(shè)“大學(xué)歷史”公共課程完善歷史教學(xué)內(nèi)容體系，也要依托地方歷史文化資源補充教育素材，還應(yīng)開發(fā)好、利用好新的教育教學(xué)手段，為增設(shè)歷史教學(xué)課時、拓展思政教育空間創(chuàng)造良好條件。

(一)開設(shè)大學(xué)歷史公共課完善思政教育內(nèi)容體系

早在2017年宋永忠委員就在“兩會”上提議，應(yīng)在高校開設(shè)“大學(xué)歷史”必修課，該建言同時得到《光明日報》《新華日報》刊載，引起不小的社會反響。2018年，朱季康教授發(fā)表關(guān)于開設(shè)“大學(xué)歷史”公共課程的期刊論文，以更專業(yè)、更具體的視角對高校歷史教育展開全面解讀，所以開設(shè)“大學(xué)歷史”公共課是具有廣泛意義和現(xiàn)實依據(jù)的教育探索，高校應(yīng)以此為切入點，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化思政教育內(nèi)容。首先，“大學(xué)歷史”要與中學(xué)課程有序銜接。從內(nèi)容角度來看，“大學(xué)歷史”與中學(xué)歷史課程重合頗多，存在重復(fù)教育的可能性，這就要求從目標(biāo)與能力的角度做好二者銜接。新課標(biāo)要求中學(xué)教育淡化學(xué)科能力，突出“過程與方法”“情感與價值”等目標(biāo)，但受到內(nèi)外部環(huán)境的共同掣肘，這些高層次目標(biāo)在中學(xué)課程教學(xué)中遠(yuǎn)未達到，“大學(xué)歷史”就要在這些方面與中學(xué)課程實現(xiàn)銜接。“大學(xué)歷史”要運用基本史實與歷史線索，幫助大學(xué)生完善歷史知識結(jié)構(gòu)、建立唯物史觀，使大學(xué)生在歷史唯物主義的立場和思維教育下，能具備獨立鮮明的個人觀點，養(yǎng)成積極正確的價值觀念，形成科學(xué)務(wù)實的方法論工具。其次，“大學(xué)歷史”要與《綱要》課有機互補?！毒V要》課程串聯(lián)起中國近現(xiàn)代重要歷史事件，向?qū)W生集中展示了近代以來如何抵御外來入侵、爭取民族獨立，向?qū)W生講述了人民選擇馬克思主義、擁護共產(chǎn)黨、堅持社會主義道路的艱辛歷程，有助于學(xué)生了解國史、體察國情，是一門具有極高教育價值的歷史性質(zhì)課程。“大學(xué)歷史”需在《綱要》課基礎(chǔ)之上，進一步補充我國近現(xiàn)代史中社會、文化、教育、學(xué)術(shù)等領(lǐng)域內(nèi)容，使學(xué)生在完整的歷史知識體系下加深對歷史必然性的理解與體會。

(二)依托地方歷史文化資源補充思政教育素材

當(dāng)前作為高校思想政治理論課歷史教學(xué)的《綱要》課程，概括、濃縮了中國近代以來一百多年的歷史，盡管其主題鮮明、線索清晰，依然是一種容易與學(xué)生產(chǎn)生隔閡的、面向宏觀的大歷史。所以，高校應(yīng)當(dāng)依托地方歷史文化資源補充思政教育素材，切實拉近學(xué)生情感距離、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)歷史教學(xué)和思政教育的總體目標(biāo)。首先，教師可選擇具有重大歷史背景的事件、場地以及人物展開歷史教學(xué)。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇當(dāng)?shù)刂匾臍v史人物、名人故居、歷史遺跡、宗祠陵園等資源，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。也可依托當(dāng)?shù)貧v史紀(jì)念館、博物館等文化資源，幫助學(xué)生深入了解重大歷史事件的詳細(xì)脈絡(luò)和重要歷史人物的生平成就，為學(xué)生提供近距離接觸和感知歷史的機會。其次，教師應(yīng)在歷史教學(xué)中引入地方歷史文化元素。民間生活長期積淀形成的民風(fēng)民俗、飲食習(xí)慣、禮儀制度、服飾特色以及曲藝傳奇，不僅構(gòu)成了富有特色和個性的地方文化，而且為外界提供了不同的歷史素材及解讀視角，教師應(yīng)注重利用這類資源幫助學(xué)生探尋歷史與社會的變遷軌跡。總之，高校歷史教學(xué)不應(yīng)固守課堂與教材，教師要深入挖掘地方歷史文化資源，以此補充思政教育素材、活化思政教育過程。

(三)增設(shè)歷史教學(xué)課時強化思政教育實踐效果

高校當(dāng)前歷史教學(xué)內(nèi)容局限、深度不足等問題，與教學(xué)課時明顯不足緊密相關(guān)，因而提高歷史教學(xué)水平、強化思政教育效果要以增設(shè)歷史教學(xué)課時為著眼點。就當(dāng)前《綱要》課而言，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有內(nèi)容框架下增加世界史與文化史內(nèi)容，從而幫助大學(xué)生建立科學(xué)的歷史觀與世界觀，以解決大學(xué)生具備歷史知識而缺乏歷史認(rèn)識的普遍問題。課時安排應(yīng)從當(dāng)前的一學(xué)期擴展為兩學(xué)期，即通過一學(xué)年共計70課時左右的歷史教學(xué)幫助學(xué)生貫通歷史知識、養(yǎng)成科學(xué)思維，尤其要為提高學(xué)生能力和素養(yǎng)目標(biāo)做好時間投入保障。高校為緩解課時安排緊張與增設(shè)歷史教學(xué)課時之間的矛盾，可將通識類選修課程納入線上教學(xué)體系，由學(xué)生自由選課、自主安排學(xué)習(xí)的時間與進度，將節(jié)省的集中授課時間用于歷史教學(xué)，以拓展歷史教學(xué)的深度與廣度，進而增強對思政教育的支撐力度。需注意的是，增設(shè)歷史教學(xué)課時不能以擠壓其他教育教學(xué)活動為代價，而是通過現(xiàn)代化手段將部分教學(xué)工作轉(zhuǎn)移到學(xué)生方面，以學(xué)生自學(xué)代替集中教學(xué)，從而在緩解集中教育空間壓力的同時培養(yǎng)學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)的意識與能力。

(四)創(chuàng)新歷史教學(xué)手段拓寬思政教育培養(yǎng)空間

高校以歷史教學(xué)突破推動思政教育發(fā)展，必須從創(chuàng)新教學(xué)手段與方法入手，切實提高教育教學(xué)活動的效率與質(zhì)量。一方面，高校要突出學(xué)生主體作用，不斷豐富教學(xué)形式。針對理論課教學(xué)內(nèi)容相對固定、學(xué)生吸引力不足的問題，教師可在開課之前開展專項問卷調(diào)查，及時了解學(xué)生知識基礎(chǔ)、掌握學(xué)生思想動向，收集整理學(xué)生關(guān)注度較高的歷史問題，從而在教學(xué)實踐中以問題意識為導(dǎo)向，有計劃、有目的地解答學(xué)生疑問、回應(yīng)學(xué)生需求，避免照本宣科引起學(xué)生的反感和抵觸。教師也要通過“討論式教學(xué)”敦促學(xué)生主動參與教學(xué)活動，以此發(fā)揮學(xué)生的主體性價值。針對某一教學(xué)專題或歷史事件、人物，教師發(fā)布小組討論的相關(guān)要求，學(xué)生依次完成資料收集、觀點梳理、課堂討論、歸納總結(jié)等任務(wù)，逐步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進而培育學(xué)生的專業(yè)水平和思想政治素養(yǎng)。另一方面，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介，持續(xù)擴大教育影響力?；ヂ?lián)網(wǎng)已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際、娛樂等日常活動不可分割的部分，教師除了利用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)材料、布置教學(xué)任務(wù)以外，還應(yīng)利用微信、微博等社交通訊平臺與學(xué)生展開溝通交流，通過與學(xué)生建立平等互動的師生關(guān)系增強歷史教學(xué)的親和力，以此擴大思政教育的影響力與培養(yǎng)空間。

總而言之，高校加強歷史教學(xué)對拓展思政教育空間、深化思政教育效果具有重要意義，是“課程思政”視角下進一步推進“立德樹人”工程的應(yīng)有之舉。高校與教師須牢牢把握高等教育的發(fā)展方向，明確歷史教學(xué)的時代職責(zé)與價值追求，要在正視歷史教學(xué)困境與阻礙的基礎(chǔ)上，積極探索歷史教學(xué)的優(yōu)化路徑，切實開發(fā)好、利用好身邊資源與現(xiàn)代化技術(shù)，為創(chuàng)新歷史教學(xué)和提升思政教育水平營造優(yōu)質(zhì)環(huán)境。