“透過”游戲 “看見”兒童

◆耿晶 戴紅仙 安徽省宣城市績溪縣幼兒園

區域活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，可以滿足不同兒童發展的需要，促進幼兒全面素質的發展和提高。為了給區域活動讓路，我們減少了集體教學活動，把更多的時間讓給游戲中的孩子、觀察中的老師。實踐中，我們小二班經歷了一開始的無從下手，到熱熱鬧鬧流于形式，到今天的初見成效，在觀察-識別-支持幼兒的游戲中我們收獲了很多。

一、透過——玩具區展現幼兒的自主愉悅

玩具作為游戲的構成之一，是兒童游戲進行不可缺少的物質條件，玩具既是游戲的物質支撐，又會對游戲的內容和性質產生影響。在小班開設玩具區，首先是基于孩子的喜愛，更重要的是玩具對孩子在認知、個性發展、社會交往、身體發展、情緒發展方面的價值。在玩玩具的過程中孩子們的交往、合作的技能得到發展，同時玩具的預先規則與兒童擺玩之間的碰撞，會讓不同類型的玩具豐富孩子的知識，啟迪他們的智慧。

瞧！美人魚、毛絨玩具、小樂器是女孩子的專寵。恐龍、奧特曼、托馬斯又是男孩子的最愛。玩具城同時又是一座動畫城，他們對玩具的迷戀來自一部部精彩的動畫片和一本本精美的圖畫書。在這里他們自編著自己的動畫故事和歌謠，彈彈唱唱編歌詞。“玩具我們是一家”的視頻中一個女生邊彈邊唱，“我家有幾口？讓我扳指頭，爸爸媽媽妹妹和我、再加一個豬爸爸，呦，有五口。”從玩具選擇中我們就能看出男生和女生的個性特征。男生的共性是冒險、好斗、對英雄的崇拜。奧特曼變身本領大，齊心協力戰怪獸。視頻中兩個男孩子的想法是完全一致的，他們的交流很順暢，同時扮演動畫片中的奧特曼，沉浸在動漫情節中。玩具城中的玩具已從最初的玩伴到此時孩子們眼中的小演員大角色。游戲和玩具是緊密相連的，對于孩子們來說每一樣玩具的玩法都不是固定的，他們都有著自己不同的看法和理解。

二、透過——建構區呈現幼兒發展的不同階段

在區域活動中，幼兒在主動操作材料的過程中，通過做做、玩玩、看看、想想等進行知識技能的學習，認知能力得到發展。我們通過觀察發現，每一個在建構區玩耍的孩子，都會在某種物品通常的使用方法基礎上，發現它們的特性和功能，進而創作新的作品。

6月以來，建構區的孩子們不再停留在簡單的造型，而是有了主題式的構想，為此我們調整了材料的特性，在建構區投放了三種不同類型的雪花片、半成品積木和插孔積木，以及更能支持孩子創造性的低結構材料。瞧：女生合作大蛋糕，男生拼搭車和槍。三個女生將雪花片疊插成夾心小蛋糕，圍合成的小圓是蛋糕的中心，四周選用半成品積木動物模型當動物蛋糕，一圈圈擴大，一個動物夾心大蛋糕快成功了。此時他們的想法是把蛋糕做得更大，一個小女孩開始尋找動物模型，她可能覺得蛋糕是一個一個地拼成的。所以她一次只拿一個，一次又一次地來回取放。旁邊搭火車的小男孩也為他們的合作成果感到高興，當然他更滿意自己搭成的火車。他小心翼翼地讓火車過急彎，一邊自夸：我的腦袋大大的，很聰明，我的手硬硬的，力氣很大的。這個男孩選用孔狀積木組合成一把大槍噼噼啪啪地試了一下火力。在這個短暫的過程中我們能清晰地看到，孩子們通過對材料的堆積、排列、組合的操作，實現了物品建構走向認知建構進而實現社會建構的推進。

三、 透 過— — 語 言 區 呈 現 游 戲 從“ 虛”到“實”

蘇赫姆林斯基曾說過，孩子的閱讀開始得越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時對智力發展就越有益。

我們班的語言區有固定的書架，設在相對安靜的角落里方便幼兒選擇取放。書架上能敞開擺放30多種不同類型的圖書，有符合小班幼兒閱讀的動物百科、傳統故事、繪本、會動的書等等。這些書色彩鮮艷，形象逼真，情節簡單，為幼兒所熟悉。但是，我們發現在剛入園的很長一段時間里，孩子們對看書興趣不大，自由選擇區角時，幾乎沒有孩子選擇語言區。為什么這些圖書不能吸引孩子們呢？小班幼兒語言貧乏、表達能力欠缺，他們需要借助涂涂畫畫來表達自己的想法。經過思考和討論，決定讓安靜的圖書“動”起來吸引孩子們，我們在圖書角旁邊放了一塊白板作為“故事展示墻”。利用餐前或餐后引導他們一頁一頁地翻，一頁一頁地讀，精彩部分還加上表演，邊讀邊畫。老師的光芒照亮了每個孩子的心靈，漸漸地他們也愛看書了，有時也學著老師的樣子在白板上涂涂畫畫。這種耳濡目染、潛移默化的效果著實不錯，畫畫融入閱讀的想法自然而然地產生了。

四、透過——美工區+科學區實現課程的深化

區域活動是推動幼兒園課程活動發展的抓手，課程活動又是區域活動不斷深化的源泉。課程活動與區域活動的整合，讓幼兒在課程活動中獲得的更直接有效的經驗，在區域活動中得到有效的持續和拓展。

隨著美術教學活動的有效進行，美工區的操作材料漸漸增多，幼兒對美術活動的興趣漸濃，他們或滾或印，或撕或貼，折折畫畫捏捏做做想法越來越多。美工區的包糖果也從原來收集的現成糖紙包裝，到自己設計糖紙進行包裝；泥工活動“鴨子兔子”后，也讓幼兒從原先的借助工具和模型到徒手捏出自己喜愛的物品。瞧，區域活動中一個小女孩在設計糖紙，她旁邊的小男孩在包裝糖果，第三個孩子捏出了一只小兔，第四個小女孩利用半成品材料在做一只水母。這些孩子的操作能力和創新能力發展迅速，活動目的明確。對面的男孩年齡小他正在玩串珠，雖然是簡單的穿珠，卻對顏色的搭配很在意，并按一定的規則排列進行。

科學區的材料很豐富，擺放有序，有簡單的動物拼圖、畫面拼圖、七巧板、數與量的關系、圖形認知、磁力圖形拼搭、萬花筒、垃圾分類、按不同圖板排列、百變繩、小棒棒……這些品種豐富，層次不等的操作符合小班幼兒認知水平和發展需要。當然科學活動中的小實驗更激發了幼兒探索操作的欲望，如《海綿變變變》《彩虹糖不見了》《磁力鐵釣魚》。此時，旁邊觀察的老師會根據幼兒的實際操作提供不同的問題卡提高難度。瞧，5個孩子圍坐在一起各自操作各自的材料，思考著、探索著……認知并發現，互不干擾，認真而專注。孩子們在擺弄與操作、探索與發現、交流與詢問中實現和生成活動。

五、透過——娃娃家+小餐廳展現游戲的升級

區域與區域的整合，優化了區域空間，現在“我的家”是由原先的小餐廳和娃娃家整合起來的。幼兒通過幾個月的自主選擇游戲熟悉了小餐廳和娃娃家的游戲規則，可是他們漸漸地對這些游戲興趣減弱了。滿滿當當、功能齊全的小餐廳卻冷冷清清，再看看娃娃家這邊，幾個娃娃也給他們折騰得披頭散發，衣服帽子也破了。孩子們不會玩了嗎？一定不是，隨著他們生活經驗的豐富，他們更需要一個功能齊全、生活區域完整的家，幼兒在這里能感受到大家庭的熱鬧、溫暖。因此，我們將小餐廳搬進了娃娃家。此時的娃娃家空間擴大了一倍，廚房、客廳、餐、臥再加上沐浴、洗漱、梳妝，孩子們看到就能自然而然地想起家中的場景。“娃娃家”在孩子們的倡議下更名為“我的家”。四五個孩子自然而然地進行了角色分工：爸爸、媽媽、姐姐、妹妹、客人，爸媽廚房燒菜，妹妹招待小客人和客人玩游戲。姐姐最愛她的布娃娃，給她洗澡、涂香、扎辮子……忙碌而開心。仔細傾聽：一聲爸爸、一聲媽媽、一聲寶貝……交流聲不斷；用心觀察：每個人的工作投入，步驟清晰，動作熟練，越干越帶勁，視頻中的爸爸此時還打起了電話，邀請小客人的爸爸媽媽快來吃飯，然后又忙著燒菜去了。老師作為旁觀者靜靜地追隨著孩子們的成長，被孩子們的游戲感動。

以上是我們透過不同區域的多個角度，呈現出的我班幼兒在游戲中的常態及發展。一年來的區域觀察中，我們越來越明晰的一點是：區域活動中，作為教師的我們需要時刻“追隨兒童”，通過觀察幼兒活動過程，了解活動結果，調整活動方案，使區域活動的內容和材料更好地定位在幼兒的“最近發展區”上，進而更有效地去推動幼兒的自主學習和經驗提升。