如何有效傾聽孩子的聲音

◆陶堂堂 安徽省宣城市第十幼兒園

“傾聽花開的聲音，走進孩子的世界。”作為一名老師要懂得傾聽孩子的心聲，走進孩子們的生活，才能進一步了解他們的需求和想法，與他們一起成長、一起探索。

“知己知彼，百戰不殆”，這雖然是兵術，也同樣適用于我們的教學管理。作為幼兒教師，應多維度地去了解孩子，把自己融入孩子中，用幼兒的思維習慣和語言走進孩子的世界，去了解孩子，貼近孩子。

一、用“觀察”傾聽

觀察力是教師必備的一種基本功和能力。教師要善于了解、觀察幼兒的外部活動和表現，多維度多角度地了解每個幼兒的興趣愛好、個性特點發展水平，進行長期實際觀察并積累記錄資料，成為了解幼兒最實在、最直接的有效途徑。

（一）根據幼兒年齡選取觀察的目的和角度

在平時一日活動中去觀察幼兒，老師應從不同的角度多維度的去觀察記錄。根據觀察的目的，選取不同年齡段不同生活的角度，以獲取真實有效的信息去分析問題、解決問題。

（二）觀察幼兒操作過程的重要性

老師在觀察活動時有的只重視結果而忽略了過程，幼兒在活動中有沒有喜歡或者感興趣的老師都沒有注意，忽略的這些觀察過程更能使教師受到很大啟發，也有針對性的方法來促進幼兒在原有的基礎上的發展。因此，強調幼兒操作過程很重要。

（三）層層遞進，進行深入觀察活動

在連續性個案活動觀察中，教師采取層層遞進的方式，不斷提出更高更新的要求，才能更深入觀察幼兒，完整記錄親眼所見的觀察內容，從而保證真實、客觀、全面掌握幼兒的發展情況。

在實際教育教學過程中，觀察的事例比比皆是。記得在一次區域活動中，建構區有一名幼兒搭積木時拿著積木看著我，我向幼兒投去一個贊賞的微笑。我一瞬間的判斷是：他缺乏專注力，需要老師的鼓勵和引導。果然，幼兒從我的反映中得到了鼓舞，將手中的積木輕輕地放到一旁的“高樓上”。“搭好了！”幼兒興奮地舉起手叫了起來。老師要做到各種活動中能及時捕捉到幼兒的狀況并反饋各種信息，做到心中有數，及時、準確地介入到活動中去與幼兒互動。

二、用“聞”傾聽

人們生活在一起，常常需要溝通，聆聽對方是良好溝通的橋梁。而聆聽孩子講話是日常教學中最基本的工作之一，也是培養孩子解決問題的途徑之一，更是培養孩子自主、自信、自愛等重要品質的有效方法，所以我們要學會聆聽。

（一）了解孩子的需求

興趣是孩子最好的老師，一位老師如果不顧孩子的感受用所謂的紀律“要求”或“強迫”孩子參與各項活動，會讓孩子不喜歡和產生抵觸，最后的效果也是難以達到預期的，在平時多了解、尊重、聆聽孩子所需要的，才能使孩子在活動中快樂地成長，身心得到和諧的發展。

（二）知道孩子的想法

讓孩子把心中的快樂和憂愁及時說出來。給孩子提供一個自我宣泄的途徑，經常我會找性格內向、不合群的孩子談心，聆聽他們的心聲。當孩子有不良情緒時，幫助宣泄是重要的方法之一。當孩子有煩惱和委屈時，老師要及時給予孩子關愛，溫和的擁抱和語言能讓孩子更愿意表達和傾訴，老師從而也能更好地了解孩子的情緒和心理，解決時，也能更合理正確。

（三）激發孩子的表達

教師要多和幼兒進行語言溝通，給孩子更多的講話機會，可以增進孩子和老師的感情。和孩子聊天拉家常，孩子們說的津津有味，老師要熱情回應孩子。鼓勵幼兒把事情重新組織說一遍，既提高了幼兒的語言表達能力，又讓孩子更愿意親近老師。

三、用“問”傾聽

教師通過多種提問，傳遞所要表達的內容來鞏固加強幼兒知道做什么、怎么做的指示，從而達到檢查、鞏固幼兒學習的效果。蒙臺梭利認為：一個人的智力和概念形成的方法，很大程度上取決于他的語言表達能力。幼兒期是口語表達能力的關鍵期和敏感期，也是儲存詞匯最迅速的時期，通過師幼間的問答互動方式，創設自由愉快的活動氛圍，讓幼兒有表達的欲望，從而發展幼兒的語言表達能力。

（一）情境性提問，調動幼兒學習興趣

教師在備課時要“備問題”，合理適當的提問就要創設情境介入角色，和幼兒在同盟的狀況下，去引導幼兒在情境中學習表達自己的想法。

了解幼兒思維和學習特點，他們的學習過程是動——（提出問題）——靜（帶著問題聽）——動（回答問題），動靜交替，聽說交替，使幼兒的神經活動得到有機的調解。幼兒帶著問題聽老師講故事，注意力會更為集中，既培養幼兒有意注意，又使幼兒在學習過程中由被動的聽改變為主動的聽和記，有助于幼兒思維、語言等方面能力的發展。

（二）開放性提問，激發幼兒探索欲望

要依據孩子的年齡特點，多角度的選擇和設計問題，引導幼兒從多方面多角度去思考并發展思維。

清晰、簡潔地陳述問題是教師最直接有效的方法，教師在教學過程中特別要注意，提出的問題不能讓幼兒不明了，究竟想要幼兒知道、明白、回答什么？要用簡潔清晰與幼兒認知水平相符合的語言和幼兒進行交流，教師預設的問題要具體貼近幼兒生活經驗主題。

（三）啟發性提問，促進幼兒思維發展

教師要設計具體有啟發功能的問題，調動幼兒探究思考的欲望。教師不要用修飾性的（花哨）的或答案單一的問題提問。讓幼兒積極反應與應答，可用一些易理解的詞語，比如“自己用小手去動一動”“擺一擺”“試一試”等多讓幼兒操作，要站在幼兒的角度以幼兒的年齡特點來分析問題，耐心傾聽，巧妙引導，使孩子們能夠聽懂，易于接受。

四、用“思考”傾聽

“思考”是教師處理問題最為關鍵的一個環節，幼兒園開展的活動都是豐富多彩，具有探索挑戰性的游戲，活動的開展成效和結果，都要通過“觀察、聞、問、思考”等四個步驟進行了解、思考和分析。如幼兒園組織孩子進行垃圾分類，通過簡單易懂的方式告訴他們愛護環境保護環境的重要性。

“思考”是教師處理問題的關鍵和重點，包括自身的不足和改進，在孩子違紀問題時，“思考”的方法要特別注意，應有尺度和標準，更要有區別。

用心“思考”其區別顯而易見，如果我們只注重“觀察、聞、問”，而不用心去“思考”，那么就算是觀察、記錄得再多，也只是停留在表面。教師的看見——聽清——明白，要把觀察融會貫通到每個環節，才能找到正確合理的切入點，從而尋找到解決問題的突破口，才能真正讀懂孩子的心聲。

教師在“觀察、聞、問、思考”等過程中，根據幼兒的差異性，細心細致去觀察探究孩子，真正做到“對癥下藥”，打開孩子的內心，幫助引領每一個孩子富有個性的成長。