3D 虛擬仿真技術在服裝結構設計課程中的應用

福建省晉江職業中專學校 吳惠芳

服裝與服飾設計專業當中的核心課程就是服裝結構設計課程，但是對于現階段服裝設計還有服裝工藝等核心課程來說，服裝結構課程的傳統教學內容已經不能滿足其需求了，并且其授課的方式也不能激發學生的學習興趣，進而使得課堂教學的效率明顯下降。3D 虛擬仿真技術的應用可以很好地解決其中存在的問題。因此，筆者就3D 虛擬仿真技術在服裝結構設計課程中的應用進行分析，采取CAD 打板軟件以及3D 虛擬仿真技術就可以對服裝結構設計課程當中存在的問題進行更好的解決。

一、目前服裝結構設計教學當中存在的問題

（一）學生學習興趣比較低

在現階段服裝結構設計課程教學當中存在的關鍵性的問題就是教學的內容和服裝的流行趨勢不能同步。對于服裝來說，特別是時裝，其時間性比較強，每距離一段時間就會流行一種新的款式，但是服裝結構設計課程所教學的課程內容除了對于紙樣設計的原理進行講解之外，服裝的款式方面，都是常用的款式，對于市場當中流行的服裝款式卻很少涉及，所以在服裝款式結構的更新上面通常與市場流行的趨勢跟不上。在對服裝結構設計課程進行教學的時候，教師在黑板上進行講解，而學生在下面做筆記，然后學生在制圖的時候，會依據教師教學的款式和規格來進行服裝結構設計的制圖，在這種情況下，當體型還有款式發生改變的時候，那么學生就不會靈活應用了，并且顯得無從下手。與服裝專業其他課程相比，服裝結構設計課程會涉及許多有關數值計算方面的內容，而現階段大部分的教師還是采取教師在黑板上畫而學生在下面跟著做筆記的教學模式。有一部分的教學內容雖然也會用到多媒體教學，但是普遍來說，服裝結構設計課程都存在教學枯燥的情況。學生雖然可以在課堂上做到記筆記，但是對于原理卻不是很理解，那么要想記住所學的內容就更難了，久而久之，學生對于學習的興趣就會越來越低，并且形成一種惡性循環。

（二）教學方式落后，教學效率較低

服裝結構設計課程傳統的教學方式都是以教師為中心，然后采取“灌輸式”的方式進行教學。對于基礎樣板構成還有款式的結構原理，教師都是在黑板上進行示范，而學生就是跟著做筆記，然后再進行練習。在課堂教學中，以教師的講解示范為主，所以就導致學生缺乏學習的主動性，并且一味地在課堂上進行作圖練習，枯燥而且機械，進而使得學生對于學習無法產生興趣。并且這樣的教學方式在實際應用的時候也容易出現生搬硬套的情況，使得學生的空間感比較差。對于服裝類的課程來說，課程與課程之間都具有比較強的延續性，在服裝結構課程之后的知識結構體系中，對于服裝剪裁方案的制訂來說，如果在黑板上對于變化原理還有排版方法進行講解就會過于復雜，在黑板上教師很難進行排版操作的示范。所以，對于這個問題，在服裝結構設計當中如果使用服裝CAD 軟件就能夠有效地對其進行解決。運用服裝CAD 軟件中的排斜系統就可以實現樣板的快速旋轉、移動以及復制等操作，對于各類款式的排斜方法進行演示，并且還能夠對于布料的消耗進行計算。對于服裝CAD 軟件的應用可以使得教學變得更加形象直觀，并且還非常好操作，學生掌握起來也比較容易。

（三）課程之間聯系比較少

對于服裝結構設計課程來說，這是一門綜合性較強的科目，與服裝款式設計、人體工程學、服裝工藝設計以及服裝面輔料知識等多個學科之間都有聯系。服裝結構設計課程不僅僅是服裝款式設計的前導課程，同時還是服裝面料還有服裝工藝等課程的延續。但是現階段我國大部分的學校都把這幾門課程設置為單獨的課程，并且課程與課程之間的內容銜接不夠，這樣的情況就使得學生沒有辦法做到把圖紙轉變成為實物，又或者是做出來的成衣和預期的效果相差很遠。所以，怎樣把服裝結構設計、服裝設計、服裝工藝這幾門學科之間的教學內容相互融合，并且使得教學的內容和服裝的流行趨勢同步，成為目前服裝專業課程改革的主要方向。

二、3D 虛擬仿真技術在服裝結構設計課程中的具體應用

（一）選取階段

對于實施的項目可以使用校中廠訂單或者虛擬訂單，然后根據學校現有的實訓基地來創建一個真實的企業場景，這樣可以使得服裝結構設計課程的教學更加具有可行性和針對性。

（二）具體實施

1.課前

為了對課程還有課程之間出現的脫節問題進行解決，在課前，教師需要把設計的訂單發送到平臺上，然后與設計教師一同選出三個難易程度不同的款式圖，接著完成制作任務單，這樣有助于對學生個性化學習發展的需求進行適應。教師可以利用電腦或者手機來對學生的學習進度還有測試的情況進行隨時了解，并且對于學生在討論區留下的問題進行解答。

2.課中

對于平臺上面的三個難易程度不同的任務單，學生可以依據自己的能力進行領取，然后教師將學生分成三個學習小組，可以依據學生在課前的測試成績以及預習情況，來查看學生的檢測小組劃分和學生的實際學習能力是否符合。在對任務進行分析的時候，教師可以對學生進行指導，進而對于任務單進行仔細的分析，并且向學生提出任務完成質量的要求，然后組織學生進行小組之間的討論，討論的結果由組長來進行匯報，接著再按照次序來匯報小組任務單中的結構設計思路還有款式的特點。教師在對學生的課中訓練進行組織的時候，讓學生在CAD 機房中將任務單中的結構圖進行繪制，在學生繪制結構圖的過程當中，教師可以采取主機觀看或者巡視等方式來了解學生的繪圖情況，這樣可以及時發現學生在繪圖中存在的問題，并且可以及時解決。在繪圖完成之后進行小組之間的互評，選出最優的一幅設計圖。為了對每個小組結構圖的準確性進行驗證，教師可以在3D 虛擬試衣系統中導入學生繪制的樣板，來展示成衣之后的效果。

3.課后

為了使得學生的學習效果得到鞏固，并且提升學生的崗位適應能力，教師可以在平臺上發布拓展任務，并且要求學生完成任務單中的款式縫制任務，讓學生對于打板還有樣衣縫制的過程都能獨立完成。同時利用3D 虛擬仿真技術來對版型中存在的問題進行分析，這樣可以不斷對樣板進行優化，對于樣衣進行修改。

（三）應用總結

在3D 虛擬仿真技術教學方式下，利用3D 試衣系統還有服裝CAD 實驗室，通過學生之間的合作探究還有自主學習的教學手段，營造一個學生主動參與學習并且與教師進行互動的課堂教學氛圍，這樣對于教學當中的難點、重點可以輕松破解。應用3D 虛擬仿真技術可有助于學生將平面結構轉換到立體造型，進而使得教學當中存在的難點、重點問題得到有效化解，進而使得學生學習的主動性得到充分的發揮。3D虛擬仿真技術在服裝結構設計課程當中的應用可以將枯燥單一的教學內容形象、準確、快速并且生動地演示出來，使得課堂教學的效率得到有效的提升，并且達到教學效果強化以及教學質量提升的目的。

綜上所述，3D 虛擬仿真技術在服裝結構設計課程當中的應用，可以使得課程的教學不再受到空間和時間的限制，并且使適合現代學生的信息化教學可以不斷地進行建立以及完善。將枯燥的教學內容生動形象地演示出來，使得學生的學習效果以及學習效率得到提高，進而使得教學的效果以及教學質量明顯提升。