慕課視角下農村中學語文微課制作與應用

阮大華 柯麗萍

（1.福建省福州市閩侯縣教師進修學校；2.福建省福州延安中學）

雖然新課程改革已經實施了很長一段時間，全面推進素質教育已經成為大中小學教育工作的核心，但是農村學校在開展教育的過程中，受到諸多客觀因素的制約，中學語文課堂教學效果不佳，難以滿足新課程理念下的教學要求。因此，新的教育理念下，教師在組織和開展語文課堂教學時，應緊緊圍繞“以學生發展為本”的教育理念，采用多元化教學手段，徹底轉變傳統農村中學語文課堂教學存在的弊端，不斷提升農村初中語文課堂教學的有效性。

一、慕課與農村中學語文課堂教學整合的必要性

（一）慕課的內涵

慕課是一種大規模的在線開放課程，是在現代信息技術基礎上衍生出來的新型教育模式。具體來說，慕課這一新型的課堂教學模式，主要包括三個關鍵性的要素，即微視頻、在線測試、在線互動。其中，微視頻是慕課教學模式的主要呈現形式，教師依據具體的課堂教學目標、教學內容，圍繞教學重難點，結合學生的實際情況，精心錄制10—15 分鐘的教學視頻，并將其上傳到網絡平臺上。學生則可在家觀看教學視頻，完成既定的學習目標。另外，在慕課教育形式下，傳統學習模式下存在的時間、空間局限性得以打破，師生之間可通過線上進行互動、交流，給新的課堂教學模式帶來了重大的機遇。

（二）慕課與農村中學語文課堂教學整合的必要性

慕課作為一種全新的課堂教學模式，是信息技術與教育之間的深度結合。在教育現代化的背景下，促進慕課與農村中學語文課堂教學的有效整合，已經成為一種必然趨勢。實現教育公平是素質教育背景下教育面臨的重要問題，但就中國當前的教育現狀來說，依然存在嚴重的教育不均衡現象，集中體現在教育資源、教育環境、教育經費、教學水平等方面，以城鄉之間的差距尤為明顯。因此，在素質教育背景下，為了全面提升我國的教育質量，必須要立足于城鄉教育之間的差異性，不斷縮小兩者的差距，才能全面提升城鄉語文教育的質量。基于當前農村中學語文教學的現狀，諸如學生自身語文知識薄弱、教師教學方式落后、教學內容狹窄等，可靈活借助慕課這一新型的現代化教學手段，將城市中優質的語文教育資源與貧困的農村中學結合起來，甚至將城市中優質的教師資源推廣到農村中學，真正縮小城鄉之間的教育差距，實現教育公平。

二、慕課視角下農村中學語文微課制作要點

微課視頻是慕課教學模式的關鍵，微課視頻制作的質量，直接決定了慕課開展的效果。具體來說，慕課教學模式下，教師在設計微課視頻時，應注意以下幾個步驟。

步驟一：確定微課視頻教學目標。明確的教學目標是保障微課視頻質量的關鍵。基于此，教師在制作微課視頻之前，應提前做好教材分析，結合中學語文學科核心素養的內容，明確教學的重難點，精心錄制微課視頻。

步驟二：分析教學對象。慕課微視頻教學的最終目標是促進學生更好地開展學習。但是學生在學習的過程中，存在顯著的個體差異性，包括認知水平、基礎知識、學習能力、學習態度等，教師應對其展開全面分析，結合學生的實際情況，有針對性地設計微課視頻。

步驟三：選擇教學資源，錄制教學視頻。教師在設計慕課微視頻的過程中，還應科學選擇微視頻資源。具體來說，為了保障微課視頻的質量，教師還應充分借助各種教育資源，包括相機、DV、Flash 等，選擇具有針對性的資源錄制視頻。同時，在錄制微課視頻的過程中，還可以將聲音、表情等融入其中，不斷提升微課視頻的質量。

步驟四：后期處理。錄制完微課視頻之后，也不能直接展現在學生面前，必須要做好后期處理工作，對其進行反復播放，發現其中的不足，并進行有針對性的完善、修復等，最終促使學生更好地開展學習。

三、慕課視角下農村中學語文微課視頻的具體應用

（一）借助慕課激發學生的語文學習興趣

興趣是最好的老師，是促使學生進行學習的內在源動力。調查顯示，農村中學語文課堂教學中，教師受到傳統教學理念的限制，語文教學模式比較單一，教學內容狹窄。在這種情況下，農村中學語文課堂教學效果不佳，學生的語文學習興趣低下。面對這一現狀，為了最大限度地提升農村中學語文課堂教學的質量，教師可靈活運用慕課這一新型的課堂教學模式，激發學生的語文學習興趣，促使其積極主動地參與語文課堂學習。例如，在《林黛玉進賈府》的課堂教學中，為了最大限度地喚醒學生的語文學習興趣，就借助了慕課這一新型的課堂教學模式：教師結合《紅樓夢》影視片段，輔以優美的主題曲，引領學生在視頻觀看中，對大觀園中出現的人物性格進行感受、分析。如此一來，微課情境的應用，可最大限度地激發學生的學習興趣，促使其積極主動地參與語文課堂學習。

（二）借助慕課微視頻拓展知識內容

新課程標準對中學語文教師的課堂教學提出了更高的要求，教師需依據語文教材中的內容展開教學，但不能局限于語文教材，應對其進行拓展和延伸，不斷拓寬學生的知識面，全面提升學生的語文綜合素養。但是在傳統的中學語文課堂教學中，受到傳統教學理念、課堂教學模式的限制，教師在組織和開展課堂教學時，依然依據教材中的內容展開，難以真正拓寬學生的知識面，無法滿足核心素養下的語文教學要求。基于此，面對核心素養下的中學語文教學要求，教師可靈活運用慕課微視頻，從網絡上搜集相關的素材、內容、文化資源等，對其進行整合，精心制作微課視頻。如此一來，微課微視頻的應用不僅拓展了教學內容，也滿足了新課程理念下的教學要求。例如，在《鴻門宴》的課堂教學中，受到教材篇幅的限制，選取的教學內容十分少。在這種情況下，學生在傳統的語文課堂學習中，常常因為對事件的前因、后果了解不夠全面，在學習的過程中面臨諸多困難。此時，教師就可借助慕課微視頻的方式，將相關的知識進行補充，以便于學生更好地了解事件的前因后果，最終更好地開展學習。

（三）借助慕課微視頻優化語文課堂引導模式

學生的學習效果與教師的課堂教學模式息息相關。只有不斷提升教師的授課質量，才能全面提升農村中學生的語文學習效果。基于此，農村中學語文教師在組織和開展課堂教學時，必須要轉變傳統的“灌輸式”課堂教學模式，結合教學內容，精心設計慕課微視頻，并引導學生圍繞慕課微視頻展開學習、討論等，最終促使學生在慕課微視頻的引導下，實現語文的高效學習。例如，在《蘭亭集序》的課堂教學中，為了最大限度地改變傳統農村中學語文課堂教學現狀，結合教學內容、教學目標等，精心設計了慕課視頻，引領學生在課堂上對慕課視頻進行觀看，并在觀看的過程中，帶著問題尋找答案。如此一來，不僅實現了學生的自主學習，保障了中學語文課堂教學效果，同時，慕課微視頻的引導還促使學生帶著問題進行聽課學習，最大限度地促進了學生思維能力的發展，落實了語文核心素養下的教學目標。

（四）借助慕課視頻靈活開展農村中學語文課堂教學

核心素養背景下，農村中學語文教師在組織和開展課堂教學時，應結合具體的教學要求，精心設計慕課視頻，靈活開展中學語文課堂教學。與傳統的課堂教學模式不同，慕課微視頻雖然只有十多分鐘，但與學生的注意力時間相適應，不僅能夠激發學生的語文學習積極性，還能幫助學生在慕課視頻的幫助下，更好地理解和掌握語文知識，最大限度地提升學生的語文核心素養。例如，在《雷雨》的課堂教學中，教師就借助慕課視頻，指導學生在課堂上對慕課微視頻進行觀看，并引導學生借助小組扮演的形式，在角色演繹的過程中感受人物性格特點，更好地理解文章內容。同時，慕課視頻的應用也促使學生在學習中獲得了豐富的文化內涵，為其后續的發展奠定了堅實的基礎。

綜上所述，慕課作為一種全新的課堂教學模式，有效縮小了農村與城市之間的教育差距，真正有利于實現教育公平。基于此，農村中學語文教師必須要結合教學內容、教學對象，精心設置慕課微視頻，并將其科學、合理地應用到課堂教學的每一個環節中，不斷提升農村中學語文課堂教學效果。