生活化視域下小學美術教學策略

福建省福安市實驗小學南湖校區 林 柏

藝術源于生活且高于生活，而美術學科作為一門藝術學科，在教育教學中同樣要關注生活。因此，在小學美術教學活動中，教師應有意識地將教學內容與生活進行聯系，基于生活化視域去審視具體可行的美術教學策略。那么，在當前新課標背景下，如何實施小學美術生活化教學策略呢？筆者將重點結合具體教學實踐，對這一內容展開探究。

一、小學美術生活化教學的重要作用

小學階段的孩子對生活化的教學方式更易接受，所以在小學美術教學中生活化策略能發揮重要作用。其一，豐富美術教學內容。將更多生活化素材引入小學美術教學課堂，能進一步豐富教學內容，活躍教學氛圍。其二，激發學生想象力與創造力。教師結合學生生活實際去設置美術課堂主題，能調動學生的學習主觀能動性，促使學生想象力與創造力得以激發，從而進行更具創意的美術創作。其三，培養學生人文素養及審美能力。在生活化教學策略的實施下，學生更能感受到美術學習的樂趣，并且在生活化內容的滲透之下接觸更多人文知識，促進學生人文素養及審美能力的培養。

二、生活化視域下小學美術教學具體策略

（一）突破場地局限，激發學生想象

縱觀小學階段的美術教學內容，整體上并不復雜，但要想實現對小學生學習能力及創新能力的有效培養，單純地將教學局限在教室之內，很難實現理想教學效果。因為長時間限制在固定場地內，無法對學生創新思維的發散起到幫助作用，完全憑空想象是很難創作出優秀畫作的。所以，身為小學美術教師，需要在保證安全的前提下，親自帶領學生前往學校的各個角落或者去公園、郊外采風，此舉能夠對學生的美術創作欲望形成有效刺激。眾所周知，無論是創新還是想象，均以親眼所見現實景象為基礎，倘若在生活中并未見過，學生的想象便猶如“無本之木，無源之水”，要創作出優秀的美術作品基本不可能。經過美術學科教育，學生能夠對美術的魅力有所領略，可不必局限于課堂繪畫。加之每個人的審美標準不一樣，教師也應持有包容心，結合美育要求，以欣賞的眼光審視所有學生的美術創作，促使學生能在不一樣的教學場地中領悟美、感受美。

（二）關注作業布置，緊密聯系生活

在當前的素質教育大環境下，小學階段的“減負”聲音愈發響亮，各地小學也紛紛響應，穩步推進。但因為美術學科在小學基礎教育課程中所占比例并不大，因此教師可適當為學生布置少量作業，但作業的布置不能聚焦于“量”，需更看重作業與現實生活的聯系，也即是保證其質量。小學階段語數英學科的課后作業占據了學生大量時間，所以美術教師應當考慮學生的實際情況，將美術作業布置頻率設置為一周一次或者兩周一次，更好地協調學生其他科目的作業安排，保證學生保質保量地完成。另外，布置的作業任務需要貼近學生的現實生活，盡量簡單實用，不得超出學生當前的美術應用水平，否則不僅無法起到促進學生美術水平提升的作用，而且還可能會導致學生對美術學習心生抵觸。同時，為保證生活化教學策略的有效推行，教師也需適當降低作業難度，保證美術創作與學生生活的良好結合。

（三）加強課堂合作，實現師生互動

在小學美術課堂教學中，教師還需有意識地加強課堂合作，促進師生之間、生生之間的互動交流。美術學科作為一門藝術性學科，教學過程也應力求生動有趣，所以師生有必要保持密切交流，讓學生能夠在學習美術知識的同時感受到快樂。美術學科知識極為豐富，除了最基本的繪畫以外，還有剪紙、手工、橡皮泥等其他美術形式內容，均能對學生的動手實踐能力起到良好的培養作用。其中，剪紙、手工等都可作為家庭生活中的裝飾品，也是小學美術課程中關于民間傳統美術的重要內容，更有助于學生去了解生活中的美術元素。通過小組之間的合作互動，學生親自動手制作美術作品，能促進師生之間的交流以及培養小組之間的團隊合作精神，并且能發揮每一位學生的美術潛能，起到提升教學實效的效果。

（四）借助媒體手段，拓寬生活視野

小學美術教師如果在課堂上只顧講授繪畫方面的知識，只會讓學生覺得美術課堂太過枯燥，因為對于活潑好動且對新鮮事物有強烈好奇心的小學生來講，教學中應用多媒體手段與素材不可或缺。所以，在美術教學中，教師可借助多媒體設備實施教學活動。比如在學習剪紙相關內容時，教師可從網上收集一些關于剪紙的精美圖案以及創意視頻、教學視頻，讓學生跟隨視頻一起學習。還可將多媒體資料當作學生學習的“福利”，只要他們完成本節課的美術任務，便可在課堂時間的最后階段欣賞更多豐富多彩的美術視頻。在這樣的“福利”吸引下，學生的學習主動性會有明顯提高。另外，教師還可引入更多國內外的少兒類美術節目，豐富生活化教學素材，拓寬學生視野，激發他們對美術學習的興趣。

（五）提高安全意識，拉近生活距離

在小學美術課堂教學中，學生經過學習基本能夠掌握色彩辨識能力以及水彩筆、鉛筆等繪畫工具的基本使用技巧，但同時教師也要格外關注這些繪畫工具使用時的安全性問題。眾所周知，許多美術工具對人體存在一定的安全威脅，所以教師在課堂教學知識傳授的過程中，也要確保小學生的安全。因為這一年齡段的孩子安全意識較弱且好奇心強烈，難免會在使用美術繪畫工具時誤傷自己或他人，所以美術教師要盡職盡責，提高學生的安全意識。因此，教師在上課之前都要特別強調學生使用美術用品時的安全問題，如果學生使用時有失誤發生，教師需把握時機進行糾偏教育，告訴全班學生相應的注意事項。而正因為許多美術工具在生活中也能經常看到與用到，比如膠水、剪刀等，教師講這些安全使用須知的過程實際上也是對學生普及生活安全常識的過程，能夠拉近美術教學與現實生活的距離。

（六）打造趣味課堂，提供展示機會

著名教育學家陶行知曾提出過“生活即教育”的理論，主張讓學生從生活中去尋找學習興趣所在，基于生活發現問題、分析問題與解決問題，從中接受教育。所以，小學美術課堂教學同樣要立足生活主題，有意識地打造趣味、個性、涵養的課堂。部分學生對美術課程不感興趣或是學習十分低效，教師不能聽之任之，而要深入挖掘其身上的閃光點，為其提供展示自己的機會。比如，有的學生對游戲非常感興趣，游戲在他的生活中是不可缺少的部分，所以教師便可以游戲作為美術主題展開教學，先引導學生自由討論生活中最感興趣的游戲，此時就算是對美術不感興趣的學生也會參與討論。然后教師便可將喜愛同類型游戲的學生劃分到同個小組，同小組學生雖然美術水平有差異，但因為同樣的愛好聚集在一起便會產生極高的學習積極性，會熱烈討論關于該游戲的美術作品該如何創作，進而在課堂結束階段進行作品展示，有效激發學生的創新欲望。

（七）生活廢物利用，提升核心素養

新課標強調要在小學美術教學中重視對學生的個性化培養，促進學生創新意識與創造能力的培養，強化知識學以致用能力。在我們的現實生活中，隨處可見大大小小的包裝盒、飲料瓶等物品，很多物品用過之后隨意丟棄則不了了之，不僅帶來嚴重的環境污染問題，同時這種不好的生活習慣也會潛移默化地影響學生。所以，在基礎教育階段還要重視培養學生的資源意識及環保意識，美術學科教育也不例外，在教學活動中完全可將培養學生創新意識、藝術素養的教學目標與核心素養培養進行融合。比如，教師可組織學生將生活中收集到的廢棄紙盒、塑料盒、飲料瓶等物品帶到課堂上，引導學生觀察討論，利用這些廢棄物品進行重新加工制作，將其改裝成點綴生活的物件或實用工具。如將一次性紙杯剪裁、涂色，制作成筆筒；將月餅盒制作成便攜式儲物盒。對生活中的廢物重新利用，不僅能鍛煉小學生剪、拼、粘等方面的動手實踐能力，同時也能提升其美術學科核心素養。

綜上所述，在小學美術教學活動中實施生活化教學策略，有助于提升學生美術創作興趣以及審美能力，具有重要教育意義。因此，作為小學美術教師，應當不斷創新教學方式與豐富教學內容，優選生活化素材，帶領學生親近、體悟與探索生活之美，讓學生透過生活感受美術的魅力，在提高小學美術教學實效的同時，促進學生美術學科核心素養的養成。