分層合作學習在高中信息技術教學中的應用

福建省三明市將樂縣第一中學 王 達

由于學生的學習能力、思維習慣不同，他們在學習中會表現出各種差異，且對知識的理解程度也會不同。針對學生的個體性差異，組織分層合作學習能夠突出學生的學習主體性，給予學生個性發展的空間，也促進學生互相之間的合作進步。所以，筆者將分層合作學習應用于高中信息技術教學之中，并從學生分層、分層合作的目標、分層合作探究時間的把控方面，具體分析分層合作學習的應用方法。

一、分層合作學習的含義及應用原則

（一）含義

分層合作顧名思義就是根據學生的知識能力、個性特長展開學習層次分層，再以合作學習為目標，將學生組合為一個個學習小組，最后根據實際的教學內容以及學生的學習層次，劃分不同的分層合作學習目標，從而引導學生參與課程知識的學習與探究。

（二）應用原則

一是合理性原則，即在課程教學中，始終以學生的實際學習水平和個性特長，合理對學生進行分層，以科學、合理的方式確定學生所在的學習層次。二是合作性原則，即對學生展開分層之后，則引導學生相互合作，相互發揮自己的智慧與力量，去共同探究課程知識，以實現彼此之間的有效合作、共同進步。三是針對性原則，即在分層合作學習之中，要明確好分層合作的具體學習目標，以使得不同學習層次、不同合作小組學生都能得到針對性的學習，從而有效滿足學生的學習與探究需求，進而在學生能力范圍之內，將他們自身的學習潛能完全激發出來。

二、分層合作學習在高中信息技術教學中的實施

（一）學生的分層分組

落實高中信息技術分層合作教學工作的第一步，就是做好學生的合理分層及分組，以清楚知道學生處于哪一學習層次，從而根據學生所處層次展開分組合作，由此推進分層合作學習工作的開展。那么在高中信息技術教學中，要從學生對信息技術認知的基礎水平、信息技術課堂中的表現情況、考試操作所得的成績、課后學習的興趣愛好等方面，對學生展開學習層次分層，以做好分層合作學習的初期準備工作。

首先，針對高中信息技術有關內容，教師可以組織一次簡單的信息技術基礎知識回答活動，讓學生做一些較為基礎的信息技術題目，以初步了解學生對信息技術知識的認知程度。比如，圍繞高中信息技術中的必修模塊內容，即數據與計算、信息系統與社會等方面，設計一些概念測試題目，以引導學生展開作答，從而根據學生的作答情況，分析學生對信息技術知識的理解和認知程度。其次，以學生的日常信息技術課堂的實際表現，即課堂中學生是否表現出勇于回答問題的熱情，是否樂于幫助其他同學，是否遵守上課紀律等，也展開適當的分析評價，從而對學生的日常學習表現展開有效觀察。最后，根據學生每個階段的信息技術考試成績、學習興趣點的變化，去分析學生的個體差異，了解學生到底想要學習哪些信息技術課程知識。

通過一系列的分析之后，則是對學生展開分層。首先，按照A、B、C 三個層次，將學生分別歸入相關的學習層次，以此來對學生的學習展開綜合管理與教學。比如，A 層主要是知識水平基礎好、學習表現較為優異且對信息技術知識有濃厚興趣的學生，B 層主要是信息技術學習成績一般、課堂表現比較良好的學生，C 層則是學習能力較弱、基礎知識掌握不好的學生。在對學生展開分層之后，則是進行后續的分組合作。如利用以優帶差的教學思維方法，將學習好的學生與其他中、差等學生合為一組，以引導好學生給予基礎相對較差的學生適當的學習意見，從而實現學生之間的共同進步、共同發展。此外，分層合作中的分組，要講求合理性和規范性，每個合作小組內的學生人數不宜過多，這樣既能方便教師管理課堂紀律，又可以方便學生之間的互動與交流，從而實現有效的分層合作學習。

（二）分層合作的目標

對學生進行合理分層和分組之后，則是對每一組學生的分層合作學習制定明確的課程知識內容探究目標，以在明確的探究目標之下，完成對信息技術課程知識的學習與探究，從而針對性地探究信息技術知識，提升信息技術技能。其中，教師可以按照由低到高的層次目標，將分層合作目標分為基礎目標、中層目標、高層目標等，以明確信息技術分層合作學習的目標。其中，基礎目標是讓學生識記、理解和簡單運用信息技術課程中的知識點去實際解答一些基礎的升華運用問題；中層目標則是基于基礎目標之上，設計實踐探索任務，以逐步深化學生對信息技術知識的運用能力；高層目標是讓學生以發展學生個性為主，設計一個大范圍的信息技術研究主題，給予學生適當的時間和空間展開主題的研究，由此促進學生自主學習與合作探究能力的提升。

如在教學“數據與信息”內容時，根據單元中的數據及其特征、數據編碼、信息及其特征等課時內容，設計不同的層次目標。其中，以數據及其特征知識內容為例，基礎目標的設計應該集中在數據及其特征的概念知識學習層面，引導學生了解課時內容中的概念知識，記憶具體的概念，以此強化學生的基礎知識理解能力；中層目標則是基于這些基礎的概念知識，完成基礎知識問題的回答，以使得學生能夠結合問題深化對基礎概念的理解和認知；高層目標則是根據數據及其特征的相關概念原理，讓學生運用自己的思維，去歸納和總結生活中的數據信息內容，并通過舉具體事例來說一說什么是數據信息、數據信息存在哪些特征等。

那么在目標確定之后，每個小組學生可以圍繞目標展開信息技術課程知識的學習與探究。而在此過程中，小組可以先從基礎目標開始，讓A 層學生發揮帶頭作用，引導小組其他層次同學進行基礎知識的交流，以分析什么是數據、數據信息的特征。然后，再圍繞中層及高層學習目標，繼續鼓勵A 層次學生帶領同組同學展開知識的探究，從而向更高的學習目標前進，促進組內同學之間的團結互助、共同進步。

（三）分層合作探究時間的把控

由于每個合作小組中學生的學習水平存在差異，學生之間需要一定的時間進行學習磨合，互相去探討問題，才能商量出合理的學習探究路徑。因此，在分層合作中，教師仍需要給予學生適當的合作探究時間，讓學生之間可以就課程知識內容展開深入探究。其中，在小組中可以選擇一名學生代表，去監督組內學生的學習情況，一旦發現學生存在馬虎、不積極學習的思想狀態，則可以立即指出，以團結組內學生共同展開知識的學習與探究，從而提升合作探究的效率，進而在有限的探究時間之內，促使學生展開有效的信息技術課程知識的探究。

如在教學“數據編碼”內容時，設計分層合作問題，讓每組學生都能參與課程問題的學習與探究。其中，教師可以設計一個“不同類型數據編碼的基本方式”的主題，讓每組學生利用課后時間，展開該主題內容的學習與探究，從而鼓勵學生相互合作。在合作探究中，選出一名小組長，負責主題探究的整體事宜，包括探究時間、流程的設計、探究總結等，以使學生之間展開有序、有效的合作，而不是漫無目的探究。其中，學生之間可以互相交流想法，交流獲取不同類型數據編碼的基本方式，并以生活中的實際例子來說一說數據編碼的方式，由此引導學生將所學知識運用于實際生活，從而提升學生的知識運用能力。

綜上所述，對于高中信息技術課程教學，教師不能只顧教學的效率，還應考慮到每位學生的個性發展特點，以利用有效的分層合作學習方式，引導學生展開分層合作，由此在分層合作當中，實現學生之間學習能力的互補，促進學生的全面發展。