高職日語人才的定位與培養模式探究

深圳職業技術學院 韓 勇

一、研究背景

2020 年1 月，國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》明確提出：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”高職教育作為一種教育類型，在人才培養標準和規格的定位上有別于以學術目的為主的普通高等教育，是以社會需求為導向，培養應用型人才為主的教育，高職教育更注重對學生實踐能力和職業能力的培養，注重知識結構的多元化。隨著中國經濟的發展，日資企業對中國市場投資需求的變化，對日語人才的要求也日趨多樣化。那么，高職院校就需要對日語人才培養的定位以及采取什么樣的培養模式進行研究和思考。

二、日語人才培養定位

根據人才定位的理論，日語人才培養定位的關鍵是對所培養人才使用規格、規范要求和培養方向的界定，培養具有現代文化素養，為現代經濟建設服務，以就業能力為導向的應用型人才。

（一）校園文化定位

高職教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，因此校園文化也應具有高等教育的一般特點和濃厚的職業教育校園環境，必須根據高職教育的特點和規律，立足高職院校的實際對校園文化進行精準定位。校園文化是一種無形資產，是學校的靈魂，彰顯著學校魅力。校園文化所涉及的范圍很廣，大體包括三個方面，即物質層面、精神層面和制度層面，在圖書館、宿舍、食堂、教學設施（特別是實訓室）、自然環境等方面都要體現職業教育特點，改革和完善各項規章制度，形成大學制度與企業制度融合的文化氛圍，在辦學理念、學校精神、校訓、校風、教風、學風、校徽、校歌等方面形成共識，逐步成為全員的精神財富。在日語專業文化定位方面，把具有日本文化特點的物質與精神層面的東西引進專業，學習日本人的嚴謹、認真、敬業的職人精神等。

（二）人才培養目標定位

人才培養目標是人才培養的基本方向，具有導向作用，即培養什么樣的人的問題。特別是在全球化、信息化、知識經濟高速發展的今天，社會對人才培養提出了新的標準和要求。高職院校日語人才培養的目標除了掌握和應用日語語言技能外，還需要具有良好的綜合素質，具有廣闊的國際視野，了解日本文化及國際商務文化，能夠完成國際商務文秘、行政助理、業務助理等一線工作任務的復合式創新型高素質、高技能人才。

（三）人才培養規格定位

根據人才培養目標，在實踐教學中理論知識方面以必需、夠用為度，不必追求知識的系統性和完整性。在能力要求方面，應具有創新能力、信息處理和應用能力、解決實際問題的能力、日語應用能力、溝通與協調能力、終身學習能力等，培養學生具有愛崗敬業精神、團隊協作精神和認真負責的態度。

（四）就業方向定位

高職教育的人才培養是以適應社會需求為目標，以就業為導向，適應社會和經濟的發展。根據對畢業生的跟蹤調查，日語專業人才主要面向國際商務一線業務崗位和行政管理崗位，主要就業單位為政府部門、外貿公司、旅游公司、銀行、咨詢服務公司、日資企業等。

三、高職日語人才的培養模式特征

高職日語教育應是一種多元化的人才培養模式，以培養復合型、外向型專門人才為目標。培養模式具有以下特征。

一是人才培養的復合性。根據社會對人才的需求狀況，要求學生通過學習不僅要掌握一定的日語知識，還要了解商務知識、業務操作流程等，改變過去單一的人才培養模式，逐步向復合型人才培養模式轉變。

二是教育目標的定向性。圍繞人才培養的復合性要求，高等職業日語教育必須圍繞和針對職業崗位的需求組織和實施教學。

三是教學內容的實用性。只需掌握必要的理論基礎知識即可，要更注重專業的實用性與針對性，以實際應用為主。

四是課程設置的職業性。日語課程的設置和安排不應只局限于對語言能力的培養，也要適當引進企業、其他領域所需要的專業知識，也就是培養復合型、應用型人才。

五是師資隊伍的“雙師型”。教師既要能教書育人，又要具備職業指導等方面的素質和能力，即具備寬厚的行業職業基本理論、基礎知識和實踐能力。

六是校企合作的必要性。企業對高校畢業生的要求隨著社會和經濟的發展而發生變化，高職院校也應根據這些變化改變人才培養方向、培養目標、培養方案，這樣才能及時了解企業的運營機制和崗位需求變化，從而避免學校培養的人才與企業實際需求出現偏差。教學要做到有的放矢，就業要做到精準有效。

四、高職日語人才培養模式的探索與思考

（一）建構科學合理的課程體系

高職教育是另一種類型、另一個層次的教育，在課程體系的設置和安排上，不能成為普通高校本科體系和課程的壓縮，應具有獨立的系統安排。目前，一些高職院校的課程體系多數是對本科課程的壓縮，不符合高職課程特點，因此有必要對課程和教學內容進行必要的選擇整合。（1）教學內容以“必需”和“夠用”為度。（2）突出課程的專業針對性和實踐性，根據崗位需求設置課程體系，對理論和實踐課程進行整合，突出強化實踐課，課程設置重點考慮模塊化。根據市場對人才的需求和專業特點，教學計劃可分為三個模塊，即“外語平臺模塊+專業模塊+素質技能模塊”。（3）加快教材改革，開發配套教材，強化教材、教學內容的適度性和實用性。同時，根據信息化時代所呈現的學生閱讀習慣和特點，開發智能、可視、便捷的立體化教材，最大限度地滿足教學需求，支持學生進行自主式學習、探究式學習，滿足現代學生個性化、自主性、實踐性的要求。（4）開放課程體系。高職日語課程的設置不能閉門造車，應采取開放式辦學，成立由行業、企業、學校參加的專業指導委員會，對教學計劃安排、主干課程的設置等方面進行評議、論證、審核，提高課程設置的科學性與合理性。

（二）構建具有職業特色的實踐教學體系

高職日語教育以培養學生的語言應用能力和綜合素質為目標，重在培養社會需求的實用型日語人才，因此高職教育必須重構課程體系，把實踐教學始終貫穿教學的全部過程。（1）理論方面以“夠用、實用”為度，加大學生的聽說能力培養，開展情景教學、即興翻譯、現場模擬、外語沙龍等活動，提高學生語言應用能力。（2）合理確定實踐教學在整個教學計劃中所占的比例，減少基礎理論課的講授時間，加大專業實踐課的訓練時間，教、學、練同時進行。（3）建立校內實訓基地，將企業文化、企業管理、工作流程、工作方法等引入課堂，模擬現場訓練，開展實踐教學。（4）建立校外實訓基地、校內實訓基地，無論從環境還是從學生心理因素來看都會存在一定的差距。為了讓學生更真切地感受實際的工作環境、工作氛圍、工作流程等，需要安排學生去日資企業實習，通過現場訓練提高語言的運用能力，提高學生的交際能力。（5）建立“產學研合作委員會”，為學生到企業頂崗實習創造條件，并建立合理有效的管理制度，對學生的實習進行監管。

（三）采用合理有效的培養方法

（1）注重培養學生的學習興趣。高職院校生源比較復雜，大多數學生沒有良好的學習習慣，缺乏學習主動性。因此教師在教學過程中，要以生動形象的語言、貼近生活的例子進行教學，以培養學生的興趣。（2）創造寬松有序的教學環境。實行翻轉課堂教學、情景教學、項目化課程教學等，把課堂變成模擬現場，使學生由被動接受轉為主動參與，培養學生的主體意識，創造展示自我的機會。（3）建立適當的鼓勵與評價機制。對于缺乏自信心的高職學生來說，鼓勵的意義尤為重要，鼓勵學生在課堂上多講日語，再加上適當的表揚，可以提高學生的自信心，激發學生的學習興趣。

高職教育作為一種重要教育類型，逐步被國家和社會所認可，能為所在區域經濟發展提供所需的高素質、高技能人才。高職日語作為高職教育的一環，應堅持以市場需求為導向，以實踐能力為主線，從辦學理念、辦學定位、辦學主體、專業建設、課程建設、師資建設、實習實訓建設、校企合作等方面入手，對高職日語人才培養模式有科學的認識，從而構建合理的培養方案，提升自身辦學質量和競爭力，努力培養社會所需要的復合型人才。