“翻轉課堂”教學模式下的高職計算機應用基礎課程研究

李艷霞

（山西省長治市潞安職業技術學院，山西 長治 046204）

0 引言

當前社會高校專業教育面臨著迫切的改革需求，從國家的人才戰略需求上來看，社會當前急需具有創新能力和專業應用能力以及協作能力的高素質人才，對于這種綜合性人才的培養，傳統應試教育的教學模式顯然不再符合人才培養的需求，如何改變傳統的教師為主體的課堂教學模式，積極發揮學生的學習主動性，成為了廣大教師共同思索的問題，基于此種需求，“翻轉課堂”教學模式開始逐漸受到重視并且應用起來。當前高職院校作為我國人才培養的重要教育機構，也應當主動承擔起教學模式變革的責任，分析“翻轉課堂”模式在教學應用中的不足，探索優化計算機教學模式的路徑。下文以高職計算機應用基礎課程為研究，分析了計算機專業對于優化教學模式的需求性，并提出了幾點具體的應用改革措施[1]。

1 “翻轉課堂”教學模式的研究背景

“翻轉課堂”也被稱作“顛倒課堂”、“反轉教室”。它不同于傳統的“以老師為中心”教學模式，而是由教師提供學習思路，重新調整課堂內外的學習時間，把學習的決定權交給學生即“以學生為中心”。在這種教學模式下，課堂內外的學習時間被更多的交給學生，老師則擔任學習材料的提供者和輔導者，教師不再占用課堂時間來教學，而讓學生自主規劃學習內容。“翻轉課堂”教學模式是對于傳統課堂教學模式和學習流程的徹底顛覆，引發了教師地位、學生角色、管理模式、課程模式的一系列的變革[2]。

1.1 企業對于人才要求標準的提升

由于社會經濟的飛速發展，當前社會企業產業結構不斷優化，對于新型技術型人才需求不斷增加，計算機應用技術在產業鏈中占據重要作用，計算機技術應用近年來急速發展，急需院校提供專業能力強硬并且具備專業知識的高素質應用人才，專業型計算機應用人才是推動計算機產業發展的重要人才保障，有利于社會經濟的發展，對我國的社會主義經濟建設起著重要作用，因此培養專業技能型計算機人才的任務已越來越重[3-4]。

1.2 國家大力發展高職教育事業

對于中國的教育事業來說，高等職業教育是非常重要的支柱，它為我國經濟現代化建設提供著源源不斷的人才保障。近年來，國家對于高等職業教育的關注和重視程度不斷提升，教育部多次下達文件提出要“大力發展高等職業教育”的指導方針，明確了當前高職院校教育工作改革的任務，以提高高職院校的教學質量，發揮職業院校的獨特優勢，培養高質量職業人才，增強畢業生的就業競爭力，以滿足企業對于高技能人才的需求。

1.3 高職院校教育改革的需要

高職院校課程教育模式改革已經成為高職院校教學任務改革的重點，當前高職院校面臨著課程定位不清晰，教學模式沿用普通高等教育學校模式的困境，沒有確立出職業院校相較于普通高等教育學校的職業優勢，沒有形成高職院校的教學特色。如何發揮高職教育的“高等性”“職業性”特點是高職院校當前亟待思考的問題，如今高職院校在將教學理論和實際運用相結合，打破傳統教學邏輯的道路上探索，以“翻轉課堂”教學模式為應用，打造核心競爭力專業課程體系，以全方位提高院校專業教學。

2 當前高職計算機專業“翻轉課堂”教學存在的不足

2.1 學生的學習能力和自制力無法滿足“翻轉”要求

由于我國初等教育和中等教育都是采用傳統的應試教育模式，對于學生采用灌輸式教導，注重提高學生成績以滿足考學的需要，導致我國學生缺少學習的主動性，和缺乏自己獨有的學習方法。當前我國高職院校學生的生源質量弱于普通高等學院，因此學生的學習基礎不高，普遍缺乏自律性和學習積極性，在學習中過于依賴教師的指導，這是當前高職院?！胺D課堂”教學模式難以推進的主要原因。并且由于計算機專業具有高度的專業性和難度性，當前高職計算機專業的學生學習能力達不到完成計算機課堂“翻轉”要求[5]。

2.2 高職計算機教師缺乏“翻轉課堂”教學意識和經驗

由于傳統的以教師為中心的課堂教學觀念根深蒂固，許多高職教師難以轉變自身教育觀念，做不到“放手”，對于翻轉課堂的模式運用積極性不高。同時由于翻轉課堂教學模式屬于新興的教學模式，網上缺少相應的參考文獻和指導，高職教師缺乏此種教學模式的學習經驗，單靠自己摸索十分吃力。同時由于教師存在著完成教學任務的壓力，“翻轉課堂”教學模式的實踐運用還存在漫長的道路探索，在實際運用中會降低課堂教學效率，導致教師難以完成教學任務，計算機專業教學存在學習任務重課時少的壓力，這也是拖慢翻轉課堂教學模式運用的一大原因。同時部分高職院校教師年紀較輕，缺乏教學經驗，也阻礙了高職計算機專業的教學模式改革。

3 計算機專業“翻轉課堂”教學模式的應用價值

運用翻轉課堂教學模式有利于完成計算機基礎課程三個主要教學目標。一、讓學生了解計算機基礎專業知識，包括計算機發展史、計算機的組成結構、計算機的基本應用等等。二、讓學生對計算機軟件進行基本掌握和操作。翻轉課堂教學模式有利于學生更多的自主操控軟件設計，增加了學生的實踐機會。三、掌握計算機基礎應用的實際操作能力，應用計算機軟件解決生活實際問題。翻轉課堂的教學模式使學生在學習中有更多的軟件運用機會，增加了學生的動手實踐機會，幫助學生成為應用型高素質人才，提高了學生的綜合能力。

4 計算機專業“翻轉課堂”教學模型構建

“翻轉課堂”教學模式的核心為“以學生為中心”，教師提供學習思路和教學輔助幫助學生自主完成教學任務學習，基于對于計算機基礎課程的學習任務要求，做出以下設計。

4.1 課前：教師完善教學資料，設計學習思路，發揮“引導者”作用

“翻轉課堂”教學模式的應用是最大程度的發揮學生學習的主觀能動性，但是這不代表教師對于學習任務撒手不管，反而高職教師有了更重要的教學設計任務，即在課前準備計算機基礎學習資源，發揮“引導者”角色，圍繞學生學習能力因材施教，使學生能夠適應當前的學習任務。同時教師要注意學習資源的多樣化，學習資源可以由基礎教材拓展到網絡學習平臺、圖書館、視頻、音頻等等，同時對于學生的學習方式設計多元化，讓學生可以通過看書自習、小組互動、網絡平臺學習、電腦實踐等多種方式來獲得最佳的學習效果。

同時教師不僅要準備教學資源、設計學習活動同時還要設立學習任務，即根據學習內容和學習目標制定相應的學習測驗任務，同時注重問題的實用性而不是學術性，幫助學生在運用中加深知識理解。

4.2 課中：“以學生為中心”翻轉學生主體地位

在教學過程中，教師首先按照預先設計的學習任務和資料向學生介紹本堂課的課時目標，接下來按照知識體系構架拋出若干問題，由淺及深的引導學生探索知識核心。然后設計教學活動，如對學生進行分組，選推學習組長幫助組員學習，調動學生學習的積極性。再開展自主學習模式，教師在其中給學校進行解疑答難。最后請小組代表進行發言，其他人可進行辯論或者補充，最后教師進行教學評價和總結，補充學生學習中的不足，幫助學生完成“思考-討論-陳述-提問-答疑-反饋-總結”這一學習過程。在學生學習總結完畢之后，教師建立完善的學習質量評價體系，給予學習以評價反饋，激發學生學習的滿足感和積極性。

4.3 課后：完善考核評價體系

在完成課堂任務教學后，教師要提前布置下節課的學習任務，讓學生提前預習課程學習知識，并且教師將本節課出現的問題進行整理，把課堂中的動態資源和資料整理給學生，幫助學生進行課后的反思和查閱，對于學習基礎差，跟不上進度的同學可以利用這些資料進行補救性學習。同時高職教師要完善計算機專業課程是考試評價體系，把學生“翻轉課堂”任務學習表現納入到學期期末成績考核中來，加強學生對于自主學習的重視程度，促進高職院校計算機專業“翻轉課堂”教育模式的完善發展。

5 結語

把“翻轉課堂”教學模式應用于高職院校計算機專業課程的教學改革，是一種有效的教學實踐，能夠提高高職計算機專業學生的學習能力，提高學生計算機應用操作能力，培養學生的創新意識和團隊協作能力，幫助學生快速成長為綜合性的計算機應用人才，提高高職院校學生就業競爭力。同時深化了高職院校教學改革，為高職院校教學能力提高提供了新的思路?！胺D課堂”教學模式的應用于學生于學校于社會于教育事業的發展都有著良好的推動作用，因此作為教育工作者，我們要在深化“翻轉課堂”教學模式的道路上繼續探索，在實踐中不斷完善，以實現高職院校教育事業的發展騰飛。