以生為本，建構有效的問題情境

楊維娟

教育理論認為：高效課堂是效率的最大化和效益的最優化的和諧統一的課堂。它是以“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”為基本特征。初中學生的年齡特點、知識層次決定了數學課堂只有達成以學論教，才能真正實現高效課堂。而課堂最重要的環節就是教學重難點的突破，數學是理論性和邏輯性極強的學科，唯有給學生營造一個充滿自由、心理安全的寬松和諧的對話環境，讓學生各抒己見，讓智慧碰撞與對接，在奇思妙想中迸出創新的火花，才能真正實現課堂效率的最大化和效益的最優化的和諧統一。

情境教學是初中課堂常用的一種策略，因為情境教學有助于驅動學生學習的主觀能動性，有助于他們借助已有的知識和經驗學習突破新的知識點，有助于學生對學科核心素養的提升。學生在熟悉的情境中產生圍觀的激情，在注意力集中的情況下快速直擊知識本質。

例如：在學習垂直的內容時筆者創設了這樣的引入情景：林詩在做完幾何圖形后，在興奮之余將本子上的鉛筆和直尺推到桌子的一邊，你能說出這時桌子上的鉛筆和直尺可能的位置情況有哪些嗎？情境的創設不但驅動了學生探究知識的興趣，而且引起他們對課堂教學內容的思考，他們忙著擺放鉛筆和直尺的位置，從而內化了在同一平面內的兩條直線的位置關系。

當然，創設情境重要的是在能激發學生興趣和學習動機的同時，必須具有針對性、有一定的可探究的難度。設置問題串是一種有效的方法，將解決問題變成遞增層次，讓“質疑”引入課堂，使個學生都能夠自主參與學習過程，都能去解疑和釋疑，這才是提高數學課堂教學效益的內涵。

同樣的，在學習垂直知識時，引導學生探究垂線的做法，給出已知直線l，再給出A、B、C三個點，如圖1?？梢栽O計一系列的問題串：

[問題1]你手中的三角板有沒有線與線垂直的？其夾角應該是多少度？

[問題2]過直線上一點，你能用手中的三角板畫出該直線的垂線嗎？

[問題3]過直線外一點，你能用手中的三角板畫出該直線的垂線嗎？

這樣設置問題串的目的在于：第一，讓學生明確三角板是作垂線的一種工具;第二，無論是過直線上的一點（即垂足）還是過直線外的一點都能作已知直線的垂線，且只能做一條。另外，需要注意垂足有可能在直線的延長線上，因此，需要引導學生在作圖時有必要將直線適當延長。由此發現，設計一系列問題串能夠誘導學生不斷反思，對所學知識不斷深化，從而達到提升學科的核心素養的目的。

總之，創設提升學科核心素養的高效課堂是教師在教學實踐中智慧的結晶，也是教師專業成長的體現。盡管學生是課堂的主體，教學過程要以生為本，然而，學生接受的知識來源于教師的傳播，常言道“教師是辛勤耕耘的園丁”，就說明是教師真正創設了提升學科核心素養的高效課堂。創設提升學科核心素養的高效課堂應該是每一位教育工作者終生的夢想。