初中數學分層作業講評策略探索

郝培培

摘要：在教學實踐中，學生個體之間存在明顯差異，充分尊重學生之間的差異，進行分層教學、分層作業、分層講評，對于提高不同層次學生的學習成績與學習積極性具有重要作用。作業講評是檢驗和鞏固教學知識的重要方式，因此在分層教學、分層作業的背景下，分層作業講評也將面臨新的難題。在教學中，我們從教師講評、組內自助、組間互助三個角度出發，進行分層作業講評，這樣既要保障不同層次的學生能得到充分的鍛煉，也要改善各層次學生的迫切需求。

關鍵字：雙減初中數學分層作業講評

隨著教育教學改革的推進，現代課堂的教育教學方法也面臨時代要求。傳統的“一刀切”式的作業完成形式，顯現出其固有的弊端，因此考慮不同層次學生需求的分層作業策略應運而生。“雙減”背景下，分層作業作為作業“減負”的重要實現途徑，具有重要的實踐意義^[，]。分層作業的設計問題已得到很多的分析^[，]，而對于分層作業的講評策略的探討卻很少^[，]，因此本文從教學實踐的角度出發，總結幾條切實可行的分層作業講評方法。

一、分層作業講評的準備工作

（1）學生分組。所在教學班人數為56人，根據班級人數、學生成績、學生學習能力與學習積極性，將學生按成績分為A組、B組、C組，分別為后進生、中等生和優等生。每組人數大致相同，各組選出一名成績較好、組織能力強的學生擔任該小組的組長。

（2）分層作業。分層作業的準備，要考慮各層次學生的學習情況與創新能力，要力求做到“求同存異”，既要充分考察課程知識點，又要兼顧不同層次學生的學習情況。A組學生重點在于進行基礎練習，掌握基礎知識;B組學生在完成基礎練習的同時，附以中等難度練習;C組學生則要兼顧課堂知識練習、自主創新與向上突破。因此，基于上述目的，以八年級求解二元一次方程組的代入消元法為例，分層作業如圖1、圖2與圖3所示。在作業安排上，A組作業相對B組與C組相對簡單，重點在于對課堂知識的練習，C組作業增加了一定的難度，同時增加了選做題，可以保證優等生在完成已有作業的基礎上，發揮主觀能動性，發揮學生潛力。同時三組作業中也有相同題目，如A組中的3.（2）與B組中的3.（1）相同，B組中的3.（2）、3.（3）、3.（4）與C組中的2.（1）、2.（3）、2.（4）相同。通過設置相同的題目，可以加強不同小組學生之間的充分交流，設置不同的題目，可以保證各層次學生都能得到最有效的知識練習。

1.1?教師準備

教師首先要對班級學生的學習情況有清楚的認識，如各層次學生的比例、學生的學習與接受能力等。在此基礎上，要明確分層作業的講評目標，對各層次學生的作業完成要求。在分層作業批改后，及時做好分層作業完成情況、各層學生錯題分析，準確了解學生對新知識掌握程度，弄清學生對知識點掌握能力的普遍性問題，并從學生角度考慮如何深入淺出的幫助學生掌握知識。

1.2?學生準備

對已批改的分層作業，學生應首先認真分析作業，明確各題目所考察的知識點，對正確的題，要總結已掌握的知識點，錯誤的題目，要總結知識盲點，對知識盲點進行自我糾正、強化復習，堅決避免出現眼高手低、錯而不改、一錯再錯等現象。

2?分層作業講評策略

相比傳統的“一刀切”式的作業形式，分層作業的實施使得分層作業的講評也難以施行“一刀切”的講評方式，因此針對分層作業的講評問題，有必要制定有效的講評策略。在分層作業的講評實踐中，采用“教師講評-組內自助-組間互助”的策略（如圖4所示），既能讓同層次的組內同學充分交流，又能使得不同層次的組間同學形成幫扶互助。

2.1?教師講評

對分層作業的講評，教師要對各層次學生的作業完成情況進行細致分析，了解各層次學生易出錯問題所對應的知識點，在此基礎上從“組長點撥—典型錯題分析—個別學生重點關注”這三個方面出發，力求做到“以點帶面、全面覆蓋、重點關注”。首先教師與各組組長交流，使組長能夠盡量掌握知識，進而組長教會全組同學，形成“以點帶面”。其次對于分層作業中普遍出現的典型錯題，在班里進行知識點解析，講明方法，注重細節，使全體同學回顧并掌握，做到“全面覆蓋”。最后針對中等生、后進生中的部分困難同學進行重點關注，幫助其形成正確的學習與做題方式。

2.2?組內自助

在完成教師講評之后，讓各組學生進行組內討論，實現組內交流、組內自助，將組內普遍問題在組內解決。各組同學的學習能力不同，使得各組存在不同的組內普遍問題，通過組內交流與自助，各組同學既可以在小組內部解決掉自己出錯的問題，同時也可以了解組內同學在完成分層作業時存在的問題。充分發揮組長示范帶頭作用，讓各組組長對小組同學存在錯誤問題進行分析講解。這樣可以實現小組內同學的相互學習與取長補短。

2.3?組間互助

在完成教師講評、組內自助之后，小組內可能依舊存在不能解決的問題，因此引入組間互助，鼓勵優等生指導中等生，中等生指導后進生，形成幫扶帶動效應。在分層作業準備的過程中，已充分考慮組間互助的問題，如A組與B組、B組與C組設置相同的題目，這樣有助于組間互助交流。

3?分層作業講評總結

在分層作業的講評中，應突出教師指導、學生參與的策略，將分層作業的講評構建成教師與學生之間、各層次學生之間的良性互動橋梁。教師對整個講評過程進行分析與評估，保證各層次學生都能得到充分的學習鍛煉。充分發揮分層作業的優勢作用，保證后進生鞏固基礎知識、中等生在基礎知識的基礎上強化數學技能、優等生在學有余力的情況下拓展發現與創新能力，實現不同層次學生都能得到有效的鍛煉和提高。

參考文獻

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