基于主題語境的高中英語閱讀教學探究

唐紅

摘要：《普通高中英語課程標準（2017版）》提出了學科核心素養，并指出核心素養課程內容應當包括主題語境、語解類型、學習策略、語言知識、語言技能和文化知識這六大核心要素。這六大要素中，主題語境放在六要素之首，其重要性不言而喻。本文將以人教版高中英語新教材必修一第四單元Reading and Thinking 的文章The Night The Earth Didnt Sleep為例，具體闡述如何開展聚焦主題語境的高中英語閱讀教學。

關鍵詞：主題語境? 高中英語? 閱讀教學

1、主題語境的內涵

新課標中明確規定三大主題語境即人與自我、人與社會和人與自然，三大主題語境下有十個主題群，下面還有32個字主題。涉及人文社會科學和自然科學領域等內容，為學科育人提供話題和語境。“人與自我”的主題語境旨在激發學生對知識的渴求、對成長的向往，讓學生意識到成長的過程中伴隨著成功與挫折，在學習中遇到更好的自己，在成長中完善自己的人格，在磨煉中實現人生的蛻變?！叭伺c社會”的主題語境旨在提升學生人際溝通和社會交際能力，讓學生理解欣賞伴隨著時代而形成的文化、藝術、體育、科技成就，增強學生的文化自信和價值觀自信，讓其對融入社會充滿向往和期待[2]。 “人與自然”主題語境旨在讓學生理解“和諧社會、生態文明、災害防范”的內涵，進一步強化社會責任，讓學生外化于行，內化于心，實現由知到行的轉變。

劉學惠（2017）曾提出關于主題語境學習的三個方面，第一：信息獲取層面，即學生借助于英語這一語言獲得主題相關知識。第二：情感態度層面，學生從信息獲得、知識提取上升到情感態度、價值觀轉變。第三：實踐層面，學生不止于情感態度、價值觀的轉變，還應該有特定主題領域的實踐能力。[3]基于主題語境的學習，可以突破英語閱讀教學中“重知識、輕情感”，止于表層理解、思維缺位、形式與意義相割裂等障礙，實現學科育人的功能。

2、基于主題語境的閱讀課例解析

本單元以自然災害為主題，探索人與自然主題語境之下，人類在面臨自然災害時，應樹立防災意識，不斷探究自然災害并提高在災害中的逃生和生存能力。同時本單元還給學生傳遞 “災害無情，人有情”的價值觀，即人類在重大災害面前相互幫助、堅定信心、重建家園，給學生傳遞“人定勝天”的信心。

2.1 文本分析

【What】本文按照震前、震中、震后的順序向讀者描述了唐山大地震。本文共有五個自然段，第一段是描述了震前一些異常現象。第二段和第三段描述了地震發生時可怕的場景和地震后滿目瘡痍、讓人絕望的畫面。第四段和第五段描述了災區人民在國家和人民解放軍的幫助下，眾志成誠重建美好家園。

【How】本文是一篇報告文學，一種介于新聞報道和文學作品之間的文體。報告文學既要遵循真實性的原則，也要有別于文學創作的虛構。本文運用了大量的數據來增強事件的真實感，同時也運用了文學作品中的擬人、比喻、排比等修辭手法。讓文章更有畫面感、更有真實感。

【Why】本文旨在告訴學生災情無情，人有情。學生需要思考并達成共識，在“災難之致命、生命之脆弱”的現實之下，人們唯有團結一致，方能以有情之心戰勝無情之災害。

2.2 教學目標

基于對文本內容的分析和學情分析，特預設了以下目標。經過本節課的學習，學生能夠：

利用所學的內容描述地震，如地震前的異常，地震中的破壞以及地震后的救援;

表達對受害者的同情和思考地震后能夠給予的援助;

列出將地震破壞程度隆到最低的防范舉措。

2.3教學過程

2.3.1信息獲取層面

讀前教師通過給學生展示地震的視頻，激活學生相關知識和激發學生的學習興趣。同時展示學生主題相關圖片，創設情境，鋪墊語言。幫助學生預先感知即將要學習的文本內容和語言結構。讀中讓學生略讀語篇，用下畫線畫出每段的主旨句，引導他們按照時間節點梳理細節和提煉關鍵詞，從而獲取語篇的主要信息，掌握語篇大意。

2.3.2 情感態度層面

與知識積累相比，情感態度和價值觀的塑造和內化是主題學習的更高層次[3]。學生了解了文本事實性信息之后，教師繼續引導他們探究主題。首先從事件、感受、破壞、救援四個方面完成關于地震的思維導圖，并分析判斷人們的感受。然后通過數據的歸納推斷地震摧毀之強烈并分析其原因，讓學生樹立防災意識。

2.3.3實踐層面

在完成了學習理解和應用實踐類活動之后，學生通過語篇應繼續加深對主題意義的理解與關聯，挖掘文本背后的價值取向。在實踐層面，學生可通過完成推理與論證、批判與評價、想象與創造等遷移創新類活動，促進學習能力向學科素養的轉化。小組討論地震過后還有余震發生，列出一些我們可以做什么，以及我們不能做什么。還討論我們可以為災區的人民做些什么？

3 結語

基于主題語境的高中英語閱讀教學，教師應引導學生在主題意義的引領下，基于語篇、深入語篇、超越語篇，進行情境式、整合式和結構式的學習，打破傳統教學活動的模式化、淺層化，實現由低階思維向高階思維轉變的深度學習。融入了語言、思維、文化的英語學習活動，學生進行了多方互動，促進了學生的語言知識和文化知識的學習，提升了閱讀技能和思維品質，促進了學科核心素養的有效形成。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017 年版） [s].北京：人民教育出版社， 2018.

[2]占記榮，王文召.2017.基于核心素養的高中英語話題整合復習的教學設計[J].英語教師（20）：106-110.

[3]劉學惠.2017.深耕課堂教學，追尋英語學科的育人價值[J]. 江蘇教育 ， （1） 30-33