深度閱讀視域下高中散文教學探討

段德運

摘要：如今我國教育改革不斷深入，高中語文教學也有了更高的要求。新課標要求學生能夠?qū)W會鑒賞文學作品，能夠表達自己心中對于美的感受。在高中語文教學中，散文閱讀不僅是重點也是難點。因此，要提高學生學習散文的能力，需要結(jié)合現(xiàn)階段的語文教學熱點問題“深度學習”進行散文閱讀的學習。為此本文主要探討了深度閱讀視域下的高中散文教學策略。

關(guān)鍵詞：深度閱讀;高中散文;教學

1 教學中如何創(chuàng)設情境

深度學習的最終目的是要在真實情景中解決復雜問題，學習者學習的目的最終是為了促進實踐。在教學過程中，教師可以通過多媒體的使用，結(jié)合一些圖片、音頻或者視頻來引起學生的學習興趣，對于一些教材中所選的散文，篇目比較經(jīng)典，但年代久遠，距離現(xiàn)在的高中生的生活確實相較甚遠，以至于學生不能融入其中，因此教師在教學過程中將書本上的東西活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學生的面前的時候，有利于激起學生對于本篇散文的濃厚的興趣。

以朱自清先生的《荷塘月色》來舉例，每一篇散文都有文眼，而這一篇的文眼即“這幾天心里頗不寧靜”，教師可以用一個問題來引入教學，例如，“作者為何說自己心里頗不寧靜呢？讓我們一起走進文章去了解”，以問題引入也可幫助學生盡快的進入散文所描寫的環(huán)境當中去，在進行課堂教學之前，運用多媒體向同學們多展示一些荷葉、荷花的圖片，同時可以伴隨著一些詩朗誦，將同學們引入這樣的畫面當中，這樣直觀的情境創(chuàng)設，有助于學生們自然而然的進入到文本當中。由于這篇文章中較多的運用到寫景手法，這些寫景手法可以說是作者為讀者創(chuàng)設的一個情境，教師在這堂課的作用亦是將學生帶入到由作者所創(chuàng)設的情景當中去，學生如果能夠全身心的投入其中，那必將能感受到作者當時所描繪荷花、荷塘的那種心境，這樣的教學遠遠地超過教師為學生創(chuàng)設的情境。

2 合理利用技術(shù)工具和網(wǎng)絡資源

深度閱讀作為閱讀教學的理想層級，其目標的達成不僅需要教師和學生個體的積極參與和相互配合，恰當、適時的技術(shù)工具的運用也是必不可少的。科技的革新給人們的生活帶來了極大的便利，讓原有的傳統(tǒng)的教學和學習方式發(fā)生了改變，但同時也有不少學生因自控力弱而沉浸其中無法自拔，不能合理利用網(wǎng)絡資源為自己的學習助益，這使得不少教師和家長“談網(wǎng)色變”，堅決反對和抵制網(wǎng)絡在教學中的運用，這種觀念其實會阻礙教學工作的開展。時代在發(fā)展，科技在進步，歷史的車輪不會倒退，我們要做的是利用好網(wǎng)絡這把雙刃劍，在有效的管控制下，以深度閱讀教學的目標為正確導向在閱讀教學的過程中引進技術(shù)工具和網(wǎng)絡資源，充分發(fā)揮外部工具的輔助作用，加深學生對文本的深度理解和體驗。 在閱讀教學中對于技術(shù)工具和網(wǎng)絡資源的運用可分為課前、課中和課后三個階段。課前學生可就自己預習過的文本中的疑惑之處、感興趣的地方或者教師課前所提供的預習點進行資料的整體收集和探討，加大與文本內(nèi)容的感知與聯(lián)系，使自己的知識儲備得以擴大，為下一步的深度閱讀奠定基礎。例如在學習《秋天的懷念》之前，學生可自主收集有關(guān)史鐵生的生平經(jīng)歷，了解他在正值壯年卻身遭不幸，過上了與輪椅為伴的生活，這可幫助學生更好地理解在文章的開頭“我”為何如此暴怒無常，為何看不見母親的存在以及對我的愛，為學生深度體悟“我”對母親的愧悔以及感念之情奠定了認知基礎。目前，我國的中小學已初步完成了對于教學設備的革新，筆者所實習的兩所學校都已使用希沃白板進行教學，這大大提高了課中的教學效率，讓枯燥乏味的課堂在多媒體影音的助力下變得有趣起來。如教師可以通過投屏共享的方式及時呈現(xiàn)學生的答案讓全班同學一起評議 、一起修改，讓學生在試錯、糾錯的過程中審視自己的答案，這種方式不僅節(jié)約了單個師生互評互改的時間，還能讓全班同學共同參與進來，提高了學生的課堂參與度與活躍度。

3 開展豐富的課外展示活動

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，是一門鍛煉聽、說、讀、寫等各種能力的課程，教學活動的開展就可以采取講、畫、演、寫等方式來對各種能力加以訓練。閱讀活動的開展最直接的目的是提高學生閱讀的能力，但這并不是唯一的目的。深度閱讀教學以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為最終目的，在閱讀教學中，實現(xiàn)語言建構(gòu)與語用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，這僅靠課內(nèi)教師單一的傳授是不夠的，還需要開展豐富的課外展示活動來彌補教學過程中的缺陷與不足。比如，可以通過畫思維導圖加深學生對所學知識的整體結(jié)構(gòu)，加強學生提取關(guān)鍵信息和概括信息的能力，讓自己的思維過程可視化，鞏固原有知識圖譜;可以通過寫書評、寫讀后反思、寫頒獎詞、悼詞、改寫詩歌等形式調(diào)動學生的感知力、理解力和審美力，通過這樣一種以寫促讀的形式對文本的內(nèi)容進行探討;朗誦、演講、辯論可以檢驗學生的閱讀層次，朗誦的好壞可以在某種程度上作為評判學生對文章內(nèi)容理解把握的標準，若學生真的讀懂了文章，能夠感受文字背后的意蘊，那他就能深刻把握作者的情感，在朗誦時就能對于冰冷的字句賦予恰當?shù)那楦小Ｑ葜v需要寫演講稿，這是對學生語言文字功底和口頭表達能力的考查，在這個過程中學生需要收集支撐自己觀點的材料，并用恰當?shù)恼Z言組織起來，辯論則需要縝密的邏輯思維能力，一個優(yōu)秀的辯手通常都能表明他在閱讀教學的過程中實現(xiàn)了對于思維的訓練。

4 結(jié)束語

綜上，深度學習是教學中近年努力探索和實踐的一種教學變革，就語文學科而言，應當幫助學生獲得更加豐富的情感和審美體驗，使學生的高階思維能力得到鍛煉，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，而深度學習就是教師引導學生深入文本，在吃透文本的基礎上領悟作者的意圖。

參考文獻：

[1]李平. 高中語文深度閱讀教學策略研究[D].山東師范大學，2020.