幼兒教師教學(xué)傾聽能力存在的問題及提升策略研究

許麗

摘要：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，屬于國家學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，主要目的在于為幼兒一生的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，伴隨教育發(fā)展與幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒教師在教學(xué)過程中面臨更多教學(xué)技巧的挑戰(zhàn)，文中根據(jù)幼兒教師教學(xué)傾聽能力現(xiàn)狀總結(jié)出幼兒教師教學(xué)傾聽能力存在的問題，進(jìn)一步提出針對性提升策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;教學(xué)傾聽能力;問題;策略

引言：傾聽是每一位幼兒教師用真誠態(tài)度聽取幼兒表達(dá)的過程，在尊重和理解幼兒表達(dá)的互動(dòng)中，幼兒教師能夠?qū)τ變核磉_(dá)出的想法和疑惑進(jìn)行及時(shí)有效的反饋。在新的教育發(fā)展背景下，“教”與“學(xué)”的角色已經(jīng)出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，幼兒教師在教學(xué)中傾聽幼兒心聲的能力越來越受到社會(huì)各界的重視。幼兒教師教學(xué)傾聽能力既能幫助幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能夠促進(jìn)幼兒教師科學(xué)理解幼兒的情緒訴求，能夠促使師幼互動(dòng)更加順利，有助于幼兒教師進(jìn)一步展開針對性教育，促進(jìn)師幼共同成長、全面發(fā)展。

一、幼兒教師教學(xué)傾聽能力存在的具體問題

1.1教學(xué)目標(biāo)和幼兒傾聽需求結(jié)合不夠科學(xué)

一些幼兒教師對教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，在進(jìn)行幼兒傾聽的過程中出現(xiàn)重、難點(diǎn)把握和內(nèi)容主次不分的情況，在進(jìn)行幼兒教學(xué)傾聽的過程中注意力容易產(chǎn)生分散的情況，一些幼兒教師往往容易出現(xiàn)急于讓幼兒說出訴求的情況，容易忽視幼兒真實(shí)的表達(dá)意愿和情感表述，這些問題是經(jīng)常產(chǎn)生的，進(jìn)而就會(huì)影響到幼兒教師教學(xué)傾聽能力。

1.2對幼兒缺乏發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛

一些幼兒教師在教學(xué)過程中過度關(guān)注教學(xué)，往往傾聽理解能力不足，欠缺品評能力，共情能力不高，一些幼兒教師經(jīng)常在提出問題之后并不給幼兒進(jìn)行思考和回答的機(jī)會(huì)，同時(shí)也不關(guān)注幼兒的回答內(nèi)容是什么，單純根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對幼兒的不同意見、探究方式并未予以支持，一些幼兒因此不敢大膽提出問題，在能力發(fā)展上的差異情況，幼兒教師并未通過傾聽真正尊重。

1.3對幼兒教學(xué)的教材分析不夠細(xì)致

幼兒教師在進(jìn)行幼兒傾聽的過程中，最重要的就是針對教學(xué)教材進(jìn)行細(xì)致的剖析，通過進(jìn)行多樣而且新穎的傾聽活動(dòng)形式，將傾聽活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)科學(xué)交互，在此過程中，一部分幼兒教師并未充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)中容易出現(xiàn)小學(xué)化的現(xiàn)象，并未重視幼兒的表述內(nèi)容，因此，幼兒教師在進(jìn)行傾聽的過程中要充分考慮到教材和活動(dòng)形式的結(jié)合是否適合地區(qū)文化特點(diǎn)，只有靈活選擇教材、分析教材，才能充分提升幼兒教師在教學(xué)中的互動(dòng)傾聽能力[1]。

二、幼兒教師教學(xué)傾聽能力提升的具體策略

2.1強(qiáng)化傾聽理論學(xué)習(xí)、拉近幼兒教師與幼兒距離

幼兒教師要勤于強(qiáng)化傾聽理論學(xué)習(xí)，針對性加強(qiáng)傾聽積極心理學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身快樂而自足的持久心態(tài)，主動(dòng)拉近幼兒教師和幼兒的相處距離，通過具有正能量的情緒去捕捉幼兒在學(xué)習(xí)生活中的情感感受，用言談舉止告訴幼兒哪些事是可以做的，哪些話是可以說的，用愉悅感的自信心、不怕苦不怕累的心態(tài)去感染幼兒勇敢表達(dá)，實(shí)現(xiàn)自我效能，在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中樹立起更多的信心。

2.2基于互聯(lián)網(wǎng)+教育、豐富傾聽教育形式

幼兒在幼兒園接受接受教育的過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些活潑好動(dòng)的舉止言談，這就需要幼兒教師通過詳細(xì)的觀察去傾聽了解幼兒的內(nèi)心世界，幼兒園可以基于互聯(lián)網(wǎng)+教育手段去豐富幼兒教師的傾聽形式，啟發(fā)幼兒求知欲的同時(shí)，給幼兒營造一個(gè)樂于表達(dá)、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒教師要在傾聽過程中關(guān)注幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，循循善誘地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極、充分的情感交流，幼兒教師要實(shí)時(shí)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，捕捉幼兒在學(xué)習(xí)生活中的反應(yīng)和表現(xiàn)，通過傾聽幼兒的想法觀察幼兒的實(shí)際困難和訴求，進(jìn)而給出必要的支持和引導(dǎo)，通過師幼互動(dòng)成為幼兒成長過程中的大朋友。

2.3組建園本教研平臺(tái)，幫助幼兒教師提升傾聽能力

幼兒園的教研工作主要以幼兒教師為主，組建園本教研平臺(tái)是提升教學(xué)質(zhì)量和幼兒教師素質(zhì)的重要路徑，能夠幫助幼兒教師科學(xué)提升傾聽能力。首先，幼兒園要為教師提供進(jìn)行互動(dòng)的教研平臺(tái)，倡導(dǎo)幼兒教師人人參與，引導(dǎo)幼兒教師走進(jìn)課堂，走進(jìn)教研活動(dòng)中心，通過對普遍性問題的研究進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行專題研討。其次，幼兒教師可以利用聽課、評課的方式落實(shí)傾聽能力培養(yǎng)的研究工作，提升幼兒教師的教學(xué)水平，在每學(xué)期幼兒園可以針對熱點(diǎn)問題和疑難問題進(jìn)行教研專題的確認(rèn)，通過公開課等形式鼓勵(lì)幼兒教師大膽嘗試，為幼兒教師提供輕松愉悅的教研氛圍，進(jìn)而迸發(fā)出提升傾聽能力的思想火花，引導(dǎo)幼兒教師在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行反思和總結(jié)，成為傾聽能力實(shí)踐的推動(dòng)者[2]。

結(jié)論：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，作為幼兒教師，要把幼兒的門引領(lǐng)正確了才能促使幼兒自由表述出內(nèi)心的小世界，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)傾聽的過程中要精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真?zhèn)湔n，通過情境創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)幼兒自由發(fā)揮感情訴求，通過理論與實(shí)踐相互結(jié)合的方式，幫助幼兒增強(qiáng)語言表達(dá)能力和動(dòng)手能力，通過聲情并茂的表述吸引幼兒的注意力，環(huán)環(huán)相扣、動(dòng)靜皆宜。幼兒教師在教學(xué)傾聽過程中要通過多種豐富的教學(xué)手段吸引幼兒進(jìn)行語言表達(dá)，例如角色模擬、圓桌游戲、故事連載等等，促使幼兒的注意力集中，進(jìn)而達(dá)到較好的幼兒傾聽效果，成為幼兒學(xué)習(xí)生活中的引領(lǐng)者和合作者[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春晨，李黎.幼兒教師無效表揚(yáng)行為研究[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào).2019（04）：119-127.

[2]王佳欣.幼兒教師教學(xué)傾聽能力存在的問題及提升策略研究[D].渤海大學(xué)，2019.

[3]趙麗娟.論運(yùn)用互動(dòng)式聽課方法提升幼兒園教育教學(xué)管理質(zhì)量研究[J].才智，2020， （18） ：208.