小學“啟智數學”課堂教學實施的有效策略探究

陳麗萍

摘要：“啟智數學”重視學生思維培養，旨在通過科學的培養策略來構建學生的數學思維，提升學生的數學技能，豐富學生的數學文化，讓學生擁有思維力、想象力、觀察力等。小學數學教師進行“啟智數學”課堂教學探究，能夠將學生帶入到數學的精彩世界中，實現對學生的思維啟發和智力啟迪，為學生的自主學習打下基礎。教師運用導學案，設置課堂問題，組織學生合作，激起了學生智力開發的興趣，挖掘了學生探究潛能，豐富了學生思維上的碰撞。

關鍵詞：小學;啟智數學;課堂教學;有效;策略探究

小學數學在課堂教學的過程中啟用“啟智數學”這一手段，能夠實現對學生的素質培養，讓學生擁有動腦思考的好習慣，使學生理解數學的邏輯性、抽象性等特點，啟發學生的數學思維，使學生在面對數學問題的時候得到靈活性、全面性、多樣性的思維鍛煉，增強學生思考數學、拆解數學的信心。學生經過智力啟迪訓練會更加科學地認識自己，對學習進行反思，養成好的學習習慣并不斷在思維拓展中武裝自己的學習技能，實現自我積淀。

一、運用好導學案，激趣啟智

導學案的使用能夠調動學生學習自主性，讓學生在導學案的帶領下對數學知識進行探索，使學生梳理出清晰的數學學習目標，懂得向著哪個方向展開數學思考。可以說教師為學生設計導學案能夠起到激發學生探索趣味，啟發學生智力的作用。在學習“比例”時，為了讓學生了解比例在生活中的應用，使學生學會使用比例知識來解決具體的問題，激發學生開動腦筋的興趣，筆者為學生設置了相應的導學案，促使學生在導學案的引領下理解數學知識，學會獨立思考。現將導學案的部分內容羅列出來：

學習目標：

1.能夠了解比例的意義，知道構成比例的關鍵條件。

2.學會判斷兩個比是否能夠組成比例。

3.能夠聯系生活實際，發現數學知識之間的內在聯系。

4.培養學生對數的敏感性，鍛煉學生分析、概括、思維能力。

學習重難點：

1.熟悉比例的意義。

2.判斷兩個比是否組成比例。

學習過程：

1.對比進行化簡，求出比值。

36：8，3.6：2，9：3

2.判斷兩個比是否組成比例。

6.4：4，9.6：6

3.總結兩個比組成比例的知識點。

4.嘗試自主設計比例。

……

學生在導學案中對比例有了直觀的認識，知道了比例的存在意義，經過對比兩個比的比值，熟悉了判斷兩個比是否能夠組成比例的方法。對于在學習中遇到的問題，學生將其收集起來進行了整理，便于留在課堂上與教師、同學討論，產生了探索比例的動力。

二、設置課堂問題，探究尋智

對學生進行啟智，需要學生擁有數學思維。教師在課堂上為學生設置問題，能夠引發學生的思考，使學生在動腦探究的過程中擁有解決數學問題的能力，實現學生智力的開發，讓學生面對問題的時候懂得從何入手來分析。在學習“條形統計圖”時，為了使學生熟悉數據收集、整理、分析的過程，讓學生了解條形統計圖的特點，知道怎樣借助條形統計圖來提出簡單的數學問題并進行解決，筆者在課堂教學中先是對學生喜愛的水果進行數據收集，提問學生：你平常最喜歡吃哪一種水果？在學生給出答案之后，筆者繪制相應的統計表，讓學生了解喜歡不同水果的人數，然后繼續鼓勵學生思考：有什么更好的辦法來清晰地了解喜歡每種水果的人數數量嗎？促使學生觀察條形統計圖，對比統計表之后得出條形統計圖的特點。在學生熟悉條形統計圖之后，筆者鼓勵學生自主設計條形統計圖并提出相應問題。其中一位學生收集了奧運會金牌榜的數據，然后析出了問題：哪個國家獲得的金牌數量最多？哪個最少？在自問自答的過程中，學生熟悉了條形統計圖的使用，適應了動腦思考的學習方式。

三、規范學生合作，碰撞生智

課堂不應該是封閉的，學生的學習更不應該被禁錮。教師立足學生合作來對學生啟智，可以讓學生擁有思想碰撞的機會，使學生在互相學習中得到智慧的提升，增加學生學習經驗，滿足學生彈性學習的需求。在學習“小數的初步認識”時，為了使學生了解小數，發現小數在現實生活中的應用，筆者將學生分成了不同的小組，鼓勵學生參與模擬購物的活動，讓學生在合作游戲的過程中了解小數的特點，發散學生的思維。學生經過購物模擬活動，發現了小數在生活中應用的案例，能夠與其他小伙伴進行有效交流，在分享自己的觀點的同時了解其他人的想法，然后更加客觀地分析小數，構建更加全面的數學學習思維。

總之，借助運用好導學案，實現了激趣啟智;設置課堂問題，促進了探究尋智;規范學生合作，落實了碰撞生智。學生在教師的引領下，得到了智力上的發展，能夠靈活地使用數學知識來解決自己面臨的學習困境，擁有更多發展的契機，不斷完善自己的學習框架。小學數學教師在“啟智數學”課堂教學中，對如何引領教育學生有了更多的思考，看到了學生動態變化的一面，能夠為學生設置更多的互動環節、實踐環節，以便更好地把握學生的發展，為學生提供恰當的教學引導，讓學生擁有思辨的能力，促使學生自主生長，形成數學思維。

參考文獻：

[1]張堂.體驗式教學在小學數學課堂教學中的實施路徑探析[J].考試周刊，2020（A5）：93-94.

[2]雒來香.注重因材施教，讓數學課堂“活”起來[J].知識窗（教師版），2020（12）：41.