課外閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的策略探討

賀映潔

摘要：課外閱讀是拓展課堂教學(xué)、增加學(xué)生知識、提高審美情趣、營造學(xué)生多維空間的重要途徑。因此，課外閱讀對學(xué)生積極心理素質(zhì)的形成有很大的影響。小學(xué)課外閱讀教學(xué)非常重要，它可以有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人格和閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)他們積極的心理素質(zhì)，逐步形成良好的人格和健全的人格，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)生;積極心理品質(zhì)

閱讀不僅是獲取知識的一種方式，也是發(fā)展情感、獲得積極心理能量的一種方式。隨著現(xiàn)代教育的進(jìn)步，教育者越來越重視學(xué)生的心理發(fā)展。如何利用豐富的閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的積極心理，激發(fā)學(xué)生積極探索生命之美，已成為教育教學(xué)研究的重要課題。小學(xué)生的心理環(huán)境脆弱，心理潛能也很強(qiáng)。因此，教育者可以通過課外閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生緩解情緒，修復(fù)創(chuàng)傷，形成積極的情感話語心理品質(zhì)。

一、按照小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，合理選擇課外讀物

不同年齡段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)也不同。因此，在利用課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生積極心理素質(zhì)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。合理選擇課外閱讀材料，滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的心理潛能。在向?qū)W生推薦書籍時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。我們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該讀更多的書和好書，所以老師應(yīng)該推薦適合學(xué)生的課外閱讀材料，教學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生成為合格的讀者。例如，在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容后，學(xué)生希望對課堂內(nèi)容有更深的理解。這時(shí)，學(xué)生們有了很高的探索欲望。此時(shí)，向?qū)W生推薦相關(guān)的課外閱讀材料將使學(xué)生學(xué)到更深刻的內(nèi)容。例如，低水平的學(xué)生好奇、活躍，喜歡模仿。他們正處于自信的關(guān)鍵時(shí)期。在閱讀方面，他們可以推薦與自我認(rèn)知相關(guān)的書籍，關(guān)注書籍的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解自己的潛能，奠定良好的心理基礎(chǔ);中學(xué)生正處于情緒變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。他們的情緒簡單，容易暴露，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。在閱讀中，他們可以選擇一些與情緒控制相關(guān)的書籍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理消極情緒，調(diào)動積極情緒;在青年時(shí)期，高水平學(xué)生的自主意識越來越強(qiáng)。他們開始批判地看待事物，產(chǎn)生了叛逆心理。在閱讀中，他們可以推薦與自我表達(dá)和創(chuàng)新表達(dá)相關(guān)的書籍，讓學(xué)生在與書籍的共鳴中正確理解自己的變化和成長。

二、感受文本情感價(jià)值，優(yōu)化學(xué)生心理體驗(yàn)

課外閱讀在培養(yǎng)小學(xué)生積極心理素質(zhì)方面發(fā)揮作用的原因在于課文中蘊(yùn)含著豐富的情感價(jià)值。在開放式課外閱讀中，學(xué)生可以探索更多種類的作品，發(fā)掘人類豐富而深刻的情感，在與作品的情感交流中反思自己，形成心理體驗(yàn)，激發(fā)積極的心理素質(zhì)。在挖掘文本情感價(jià)值的同時(shí)，教師還可以通過故事或問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀心理體驗(yàn)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，加強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的方法有很多，如梳理作者的思想感情等。有些學(xué)生在閱讀中往往不能抓住要點(diǎn)。原因之一是他們不知道作者的情感價(jià)值。教師可以每天陪學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探索文本中包含的情感價(jià)值因素?；诖耍谡n外閱讀指導(dǎo)中，教育者應(yīng)該發(fā)掘文本中的情感價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理體驗(yàn)。教師可以從一些特殊的點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的成長過程，讓學(xué)生回憶自己是否因?yàn)榕c他人不同而感到煩惱和孤獨(dú)，然后與故事的進(jìn)展分享經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)友誼和夢想的價(jià)值，在友誼和夢想中激發(fā)對抗煩惱和孤獨(dú)的力量。這種課外閱讀指導(dǎo)將貫穿于情感的全過程。學(xué)生可以在閱讀體驗(yàn)中反思和反省自己，逐漸調(diào)整自己的心理，并在故事的啟發(fā)下建立積極的心理素質(zhì)。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師可以組織以“成長煩惱”為主題的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生互動和表演，讓學(xué)生用故事表達(dá)成長煩惱，疏導(dǎo)學(xué)生不良情緒，引導(dǎo)學(xué)生尋找自我解脫的方法，為學(xué)生的自我教育和自我超越奠定基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，明確學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展

在課外閱讀中，如果教師不注意學(xué)生的心理因素，無論怎樣好的閱讀方法都可以轉(zhuǎn)化為行動。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要注意對閱讀過程的指導(dǎo)，從而鍛煉學(xué)生的閱讀意志和閱讀質(zhì)量。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，把握不同的內(nèi)容，選擇不同的閱讀策略。閱讀課程的指導(dǎo)過程是閱讀圖片、文章和圖片，策略是聽、演、說。根據(jù)閱讀指導(dǎo)課程、推廣課程、交流課程和拓展課程的基本流程，提升閱讀的廣度和深度，通過閱讀培養(yǎng)健康的心靈和優(yōu)雅的情感。學(xué)生的心理發(fā)展水平是教師推薦閱讀書籍的主要依據(jù)。教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重簡單、基本、具體、易掌握的閱讀書籍，并逐步深化和拓寬。課外閱讀書目的選擇應(yīng)根據(jù)不同年齡段的對象而有所不同。

四、利用多元評價(jià)，分析學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展

在評價(jià)學(xué)生課外閱讀成績的過程中，教育者應(yīng)圍繞學(xué)生積極心理素質(zhì)的發(fā)展設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生以多種方式交流閱讀活動中的問題、困惑和收獲，促進(jìn)學(xué)生，教師和家長參與交流活動，評論和分析交流中的問題和困惑，構(gòu)建自我評價(jià)。相互評價(jià)的評價(jià)機(jī)制充分體現(xiàn)了學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。為了在課外閱讀中積極發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)，教師應(yīng)在組織閱讀的基礎(chǔ)上，采取多樣化的評價(jià)方法，在語言和行動上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睢＝處煹脑u價(jià)和學(xué)生的評價(jià)使學(xué)生對課外閱讀更感興趣。例如，教師舉行課外閱讀交流會，讓學(xué)生展示自己，介紹所讀書籍的基本故事，告訴學(xué)生和教師推薦閱讀該書的具體原因，然后教師和學(xué)生進(jìn)行評論，指出學(xué)生在課外閱讀中的不足和優(yōu)勢。

小結(jié)

在課外閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)從多角度促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維;在交流閱讀體驗(yàn)時(shí)，教師要以學(xué)生為閱讀體驗(yàn)的核心，讓學(xué)生感受文本、體驗(yàn)文本，在自主閱讀中豐富和凈化心靈，并很好地實(shí)施對學(xué)生友善、自律、感恩等優(yōu)秀心理素質(zhì)的培養(yǎng)。