基于部編本的初中語文群文閱讀教學研究

高乙丁

摘要：閱讀教學向來是語文教學中的根基和重中之重， 閱讀教學的過程可以集中的體現(xiàn)這“語言的建構(gòu)和運用”“思維發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”的語文核心素養(yǎng)四個方面的和提升。

新課程標準不僅在具體文體的閱讀中提出了要求，而且從整體上著重強調(diào)了學生的閱讀量和對作品的審美鑒賞能力，群文閱讀的方式正好 可以完整的實現(xiàn)以上兩方面的能力訓練，而新編部編版語文教材在課文后都有相應推薦閱讀篇目，名著導讀部分對課外閱讀做出了具體要求， 并配有相應的推薦書目，所以語文群文閱讀的教學也契合了課程標準和部編版教材的要求。

本文以部編版初中語文教材的群文閱讀教學為主要研究對象，以群文閱讀語文教學中相關的知識為理論支撐展開論述。在研究現(xiàn)狀部分對目前關于群文閱讀教學研究現(xiàn)狀進行梳理與分析，以此為基礎找到本文的立足點以及創(chuàng)新之處。

關鍵詞：部編版教材，初中語文，群文閱讀教學

一、群文閱讀教學的概念

本人認為，群文閱讀教學是指在特定時間內(nèi)，教師和學生圍繞一個或幾個選定議題，共同閱讀一組文章，并且根據(jù)議題對文章進行比較、探討的閱讀，并在此基礎上完成教學目標的閱讀教學模式。

二、群文閱讀教學的特征及其與其他閱讀教學形式的區(qū)別

1.群文閱讀教學的特征

群文閱讀教學使學生由原來的閱讀學習一篇課文變?yōu)殚喿x學習一組文章，將一些具有某個共同點的文章組合在一起學習，學生可以在比較中明顯的感受到群文之間的共同點與不同點，從而找到某一類文章的特點，既能加深對文章的理解，也能學以致用， 指導自己的寫作。

2.群文閱讀教學與傳統(tǒng)閱讀教學的關系

首先，現(xiàn)在語文課堂的常規(guī)教學大都還是單篇閱讀的教學，在教師的引領下，學生只根據(jù)問題完成自己對于文章的理解，缺乏自己獨立的創(chuàng)新性的思考。

而群文閱讀教學中，師生可以根據(jù)議題閱讀一組文章，極大的擴展了學生的閱讀量。并且群文閱讀教學將多個文本組合在一起，通過這樣縱橫交織的學習，有利于將學生的思考引向深入，培養(yǎng)學生的批判性思維，拓寬視野，活躍思路。

3.群文閱讀教學與主題閱讀教學的關系

首先，主題式閱讀教學中文章組合的依據(jù)主要是主題，例如親情、父母之愛、自然等方面，其目的是通過多篇文章強化對某個主題的認識。而群文閱讀教學文章組合的依據(jù)較為多元，可以以主題為線索、以作者為線索、或以表達方式為線索組文，不同的議題會引導學生對文本進行不同層次的思考。

主題閱讀教學與群文閱讀教學二者對于閱讀教學的操作也有所不同。就兩者共同關注的主題而言，主題閱讀教學更多的關注從“生命”的高度，從“文化”的層次去架構(gòu)主題、研讀主題;而群文閱讀教學更多的關注讀者的視角，關注讀者的閱讀體驗。

4.群文閱讀教學與單元閱讀教學的關系

單元閱讀教學主要基于課本，按照教材的單元編排進行教學，這樣教學內(nèi)容在很大程度上就被限定。群文閱讀教學中議題的選定可以是師生共同探討決定，這樣給課堂教學帶來很多可能性，也可以激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、群文閱讀教學的價值與意義

1.可以切實提高學生的語文核心素養(yǎng)

語文的核心素養(yǎng)包括“語言的建構(gòu)與運用”“思維的發(fā)展與提升”“審美的鑒賞與創(chuàng)造”“文化的理解與傳承”四個方面，群文閱讀教學的核心教學方式就是依據(jù)一定的議題，根據(jù)文本組合原則選擇文本，最后師生在對文本閱讀后完成對議題的思考和討論，所以群文閱讀教學的方式可以切實有效提高學生的語文核心素養(yǎng)。

2.符合語文課程標準的要求

《語文課程標準》（2011年）中明確提出：“關于閱讀教學，在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。"

群文閱讀教學的方式可以滿足多角度閱讀，很好的提高學生的閱讀興趣，會讓學生加深理解，有新的感悟，學習中的收獲會激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.進行文本之間的連結(jié)是閱讀學習的關鍵能力

大部分學生都是通過閱讀教科書來學習，為了拓展知識，學習者必須超越教科書的內(nèi)容，進行課外閱讀;而課外閱讀要能發(fā)揮最大功效，一是要進行大量閱讀，增加積累;二是在閱讀時對各文本進行聯(lián)系、比較，這樣才能加深對文本的理解。

四、部編版教材實施群文閱讀教學的可行性

1.課時安排方面

首先，基于部編版教材的群文閱讀教學可以以群文閱讀的方式學習，將部分教材篇目與課外篇目組成群文，再次對文本進行理解與賞析，這樣對于教材已學篇目學生己經(jīng)熟悉，不需用太多時間閱讀，就可以結(jié)余出時間留給課外篇目的閱讀，使得群文閱讀教學在課堂有限時間內(nèi)實施變得可能。

2.部編版教材實施群文閱讀教學的優(yōu)勢

部編教材的閱讀教學，以單元課文學習為主，輔之以“名著導讀”和“課外古詩詞 誦讀”，共同構(gòu)建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體 的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，以更好的貫徹課程標準的要求，并達到課標提出的課內(nèi)外閱讀總量400萬字的要求。

其次，部編版教材在進行文章推薦時，還設置了能夠?qū)崿F(xiàn)學生思維提升的討論題目，如七年級上冊第二單元學習泰戈爾、冰心的詩作后，推薦閱讀《泰戈爾詩選》和冰心的《繁星》《春水》，并提出比較閱讀，感受作品風格的相似之處。

第三，除在部分課文后給出的推薦閱讀外，部編版教材還設置了“名著導讀” 模塊，并且給出明確的讀書方法指導，讓學生的課外閱讀有章可循。