高中文言文句式探究

張志仁

摘要：學(xué)習(xí)文言文特殊句式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維與表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。但在當(dāng)前高中文言文特殊句式教學(xué)中，存在著學(xué)生知識零散等問題使得文言文特殊句式教學(xué)的效率較低，因而需要教育者加以重視，改進(jìn)文言文特殊句式的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文特殊句式的熱情，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此本文主要探討了高中文言文句式的教學(xué)策略，旨在推動我國素質(zhì)教育更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;文言文;句式探究

1 立足學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

文言語法的學(xué)習(xí)是一個長期過程，需要教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀、積累、遷移、應(yīng)用的良好習(xí)慣，以使學(xué)生在積累中進(jìn)步，逐步提升學(xué)生閱讀文言文的能力。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理利用課下注釋和參考書的習(xí)慣。在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“一句一譯”模式，給學(xué)生空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以通過導(dǎo)學(xué)案等形式引導(dǎo)學(xué)生在課前自學(xué)文言文，并引導(dǎo)學(xué)生在遇到閱讀障礙時適當(dāng)借助課下注釋或者其它參考資料，在學(xué)生對所學(xué)文言文有了一定認(rèn)識基礎(chǔ)后，教師就可以在課堂上對學(xué)生存疑的知識點進(jìn)行重點性地講解，從而提升課堂效率。

其次，教師應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成勤于積累的習(xí)慣。由調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中文言文特殊句式教學(xué)中，部分學(xué)生未養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，在課上他們習(xí)慣于依賴?yán)蠋焼畏矫娴闹v解及老師發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案，而缺乏對自己較難理解的文言文特殊句式進(jìn)行主動整理、積累的意識，特別是在課外文言文練習(xí)中，學(xué)生往往難以辨別一些較為復(fù)雜的特殊句式，需要教師引導(dǎo)學(xué)生整理好這些特殊句式，以便于學(xué)生進(jìn)行自主回顧與鞏固，在點滴積累中逐步完善文言文特殊句式的知識結(jié)構(gòu)，獲得文言文閱讀能力的不斷提升。

最后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自覺遷移、應(yīng)用特殊句式的良好習(xí)慣。據(jù)調(diào)查了解，部分學(xué)生在文言文練習(xí)中尚未養(yǎng)成有意識地判斷特殊句式的習(xí)慣，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識并未在課外練習(xí)中得到有效應(yīng)用，因而學(xué)生辨別文言文特殊句式的能力提升緩慢。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的文言文特殊句式知識運(yùn)用到課外文言文練習(xí)中，尤其要培養(yǎng)學(xué)生正確辨別斷句題及翻譯題中的特殊句式，如“已而恐以不承為酷刑所斃”，就是以“為……所”為標(biāo)志詞的被動句，若學(xué)生在答案中未體現(xiàn)“被”，就會導(dǎo)致失分。因而，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生辨別特殊句式的自主意識，使學(xué)生的能力在練習(xí)應(yīng)用中得到提升。

2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是個性行為的基礎(chǔ)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使人的動作高度自動化，使人能主動愉快的學(xué)習(xí)，使人達(dá)到某個結(jié)果的動作行為簡單化，就能節(jié)省精力，減少對學(xué)習(xí)內(nèi)容的疲乏感。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要老師嚴(yán)格要求，具體指點方法策略。可以從比較辨析，復(fù)習(xí)鞏固，翻譯指導(dǎo)等幾個方面入手。

在比較辨析中加深理解。例如在必修四《廉頗藺相如傳》中的“而君幸于趙王”，“使不辱于諸侯”，先讓學(xué)生找出這兩個句子的共同的特點，再給出在必修三《寡人之于國也》中的“頒白者不負(fù)戴于道路矣”“無望民之多于鄰國也”。先讓學(xué)生找出這兩個句子的特點，都是“于”帶賓語表示的狀語后置。再讓學(xué)生找出后兩個句子與前兩個句子有何相同的地方，會發(fā)現(xiàn)“于”都是放在動詞“幸”、“辱”、“戴”“多”的后面，那為什么前兩個句子是被動句，而后兩個句子是狀語后置呢？從而引發(fā)學(xué)生思考兩者之間的區(qū)別，即辨別“于”是否是被動句，主要看主語是否是謂語動詞的受事對象。這兩者之間的區(qū)別是學(xué)生最易混淆的地方，通過比較，學(xué)生能了解“于”在文言文中有不同的意思，會提高翻譯的準(zhǔn)確度;同時也培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想對比的習(xí)慣。

3 利用網(wǎng)絡(luò)，輔助教學(xué)

新時代背景下，應(yīng)探索基于互聯(lián)網(wǎng)的語文教學(xué)新模式，通過建立虛擬化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，應(yīng)用線上線下相結(jié)合的“混合式”教學(xué)模式，從而更好地服務(wù)于學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以提升學(xué)生的自學(xué)能力。在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，通過在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳自學(xué)材料，使學(xué)生通過課前自學(xué)大致了解文言文大意，自主掃除閱讀文言文的障礙。如在選擇性必修中冊《屈原列傳》的教學(xué)中，教師可以提前上傳包含屈原生平事跡及本文較難理解的文言語法的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生通過手機(jī)或者 ipad 進(jìn)行自學(xué)，初步把握本文所包含的重點語法并了解屈原執(zhí)著而又充滿悲劇色彩的一生，從而為課上體悟屈原志潔行廉、堅定不屈的高尚人格奠定基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中可利用多媒體補(bǔ)充文言常識、文言語法或歷史背景，拓展學(xué)生的知識視野。教材選編的文言篇目皆是思想精深的歷代名篇，包含著豐富的文言語法知識，學(xué)生理解起來有一定的難度，教師可以適時播放相關(guān)視頻資料。如在特殊句式的專題教學(xué)中，教師可以播放關(guān)于古今語法異同的趣味性教學(xué)視頻，使學(xué)生在輕松的氛圍中了解古今語法的不同之處。教師可以通過課后線上練習(xí)的方式，使學(xué)生所學(xué)的文言文特殊句式知識得以鞏固。目前煙臺多所中學(xué)已引進(jìn)“iPad 教學(xué)”模式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以在線上進(jìn)行文言文特殊句式練習(xí)，以復(fù)習(xí)并應(yīng)用課上所學(xué)的相關(guān)知識，教師在線進(jìn)行作業(yè)批改并將結(jié)果反饋給學(xué)生，從而使師生互動更加高效。

4 結(jié)束語

綜上，特殊句式是高中文言文教學(xué)的重難點，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣不高，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏系統(tǒng)性等問題，教師對課程資源開發(fā)也不夠。針對這些問題，提出了一些教學(xué)策略：教學(xué)方式多樣化，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，整合課程資源，進(jìn)而提高學(xué)生文言文閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉. 高中語文文言文特殊句式教學(xué)探析[D].閩南師范大學(xué)，2019.