地方高校新工科專業(yè)建設(shè)的探索與實踐

涂吉蓉 王再友

摘 ?要：實踐新工科教育改革是地方高校發(fā)展的歷史機遇。文章基于地方高校新工科建設(shè)目標與內(nèi)涵的分析，以“五新”新工科教育范式為準則，對地方高校傳統(tǒng)工科專業(yè)建設(shè)進行了剖析反思，提出地方高校新工科專業(yè)建設(shè)的實踐邏輯轉(zhuǎn)向，并開展了專業(yè)層面整體的新工科教育改革探索與實踐。

關(guān)鍵詞：地方高校;新工科;專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）34-0067-05

Abstract： The practice of new engineering education is a historical opportunity for the development of local universities. Based on the analysis of the goal and connotation of the construction of new engineering in local universities， taking the "five new" of new engineering education paradigm as the criterion， this paper analyzes and reflects on the construction of traditional engineering specialty in local universities， puts forward the practical logic turn of the construction of new engineering specialty in local universities， and carries out the exploration and practice of the overall reform of new engineering education at the professional level.

Keywords： local universities; new engineering; specialty construction

隨著我國社會發(fā)展，社會主要矛盾的變化，“供給決定需求”的新經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，通過產(chǎn)業(yè)升級換代，對我國工程教育的改革和發(fā)展提出了新的需求和挑戰(zhàn)，習近平總書記指出：“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切”。對于培養(yǎng)工程技術(shù)人才數(shù)量最多的地方高校，如何拓展工程教育改革和工科專業(yè)建設(shè)的理念、內(nèi)涵與目標，如何構(gòu)建工科專業(yè)的結(jié)構(gòu)進而重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，以響應(yīng)新經(jīng)濟的新需求，承載地方高校應(yīng)有的使命，成為地方高校亟需研究解決的現(xiàn)實問題。

一、地方高校工科專業(yè)建設(shè)的反思

（一）地方高校新工科專業(yè)建設(shè)的目標與蘊涵

新工科應(yīng)我國新經(jīng)濟、國家重大戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求而生，并根據(jù)需求和高校的不同層次，分別賦予“優(yōu)勢高校、綜合性高校、地方高校”以“工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、催生新技術(shù)和孕育新產(chǎn)業(yè)、支撐經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級”的使命[1]。因此，地方高校新工科專業(yè)建設(shè)，是以“支撐經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級”為目標。

具有“可持續(xù)化、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、世界經(jīng)濟一體化、社會生活現(xiàn)代化”等特征的新經(jīng)濟，決定了產(chǎn)業(yè)發(fā)展之道在于契合“供給決定需求”的新經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，從而要求高等教育不僅要解決培養(yǎng)人才與行業(yè)需求脫節(jié)的問題，還要及時跟進產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，更要有培養(yǎng)未來人才的理念，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。對地方高校而言，辦學即是辦專業(yè)，因此，地方高校新工科專業(yè)建設(shè)的基本蘊涵即是：基于新經(jīng)濟對工科專業(yè)人才的新要求，轉(zhuǎn)變工科專業(yè)建設(shè)理念，結(jié)合學校辦學基礎(chǔ)和目標定位，研究所服務(wù)地方與區(qū)域的相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢，強化和提升校企合作、產(chǎn)教融合層次，對傳統(tǒng)的、現(xiàn)有的學科專業(yè)通過跨界整合、交叉融合等方式進行轉(zhuǎn)型、改造和升級，并在人才培養(yǎng)目標、標準、課程知識體系、人才培養(yǎng)方案，以及實踐平臺、師資隊伍建設(shè)、教育教學方法、質(zhì)量保障體系[2]等方面進行系統(tǒng)改革創(chuàng)新，探索工科專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、改造和升級提供人才支撐。作者所在學校2013年率先開設(shè)工業(yè)機器人專業(yè)方向，即高度契合《中國制造2025》“信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合”、長三角經(jīng)濟區(qū)對現(xiàn)代智能制造人才的需求。

（二）地方高校傳統(tǒng)工科專業(yè)建設(shè)的反思

對標“支撐經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級”使命要求，反思地方高校傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，存在諸多不足，比如：學科導向和投入導向強勁而結(jié)果導向不足，教育界與工業(yè)界的對接互動嚴重不足，缺乏評價學生知識、能力的國際實質(zhì)等效標準，工科教育“理科化”“重硬輕軟”“重事輕人”等[3]。導致培養(yǎng)人才與行業(yè)需求脫節(jié)、難以滿足經(jīng)濟發(fā)展需要、更無法引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

首先，專業(yè)建設(shè)理念不適應(yīng)新經(jīng)濟發(fā)展。受多方面影響，地方高校傳統(tǒng)工科專業(yè)建設(shè)，一直與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對接不緊密，更缺少主動服務(wù)國家重大戰(zhàn)略、面向未來的理念。目前，我國新經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展等對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，“新經(jīng)濟快速發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，需要高校面向未來布局新工科建設(shè)，探索更加多樣化和個性化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才”[4]，而地方高校近幾年才由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，專業(yè)建設(shè)理念與新需求存在較大的偏差。

其次，專業(yè)管理機制難滿足新技術(shù)交叉融合的需求。主要表現(xiàn)在三個方面：一是以學科為專業(yè)劃分標準，甚至按二級學科為專業(yè)劃分標準，在強調(diào)學科知識完整性和系統(tǒng)性的同時，制約了知識體系、新技術(shù)跨學科的交叉融合。二是高校缺少專業(yè)設(shè)置權(quán)限，使高校不能積極快速地根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展預(yù)測進行專業(yè)設(shè)置，專業(yè)改革很大程度上還只停留在培養(yǎng)方案的修訂上，專業(yè)知識體系更新速度緩慢。三是專業(yè)建設(shè)規(guī)劃不適應(yīng)新經(jīng)濟發(fā)展。地方高校在發(fā)展初期多以老牌高校為參考，但因積淀不足而對自身定位認識不清，導致高校間專業(yè)同質(zhì)、校內(nèi)專業(yè)集群重疊，后期對國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略性分析、預(yù)判不足，難以培養(yǎng)符合新經(jīng)濟發(fā)展未來需求、引領(lǐng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程科技人才。

再次，專業(yè)人才培養(yǎng)模式僵化，所培養(yǎng)人才實用性較低，不能承載新經(jīng)濟的新需求。一方面，傳統(tǒng)的工科專業(yè)人才培養(yǎng)，課程建設(shè)滯后，重理論、輕實踐，重計算推理、輕實驗論證，教學方法缺乏啟發(fā)式、研究式的學習氛圍，不注重工程師應(yīng)有的團隊合作、嚴謹求實、社會責任等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使傳統(tǒng)工科專業(yè)所培養(yǎng)的人才實用性較低。另一方面，新工業(yè)革命正在影響和改變工程項目的組織、管理與實施，對更加多元的人才培養(yǎng)模式、多樣化的教學模式，以及新的專業(yè)評估和認證制度的需求比以往任何時候都更加迫切，而這些是傳統(tǒng)工科專業(yè)人才培養(yǎng)所不能承載的。

最后，校企合作不強且層次質(zhì)量不高，難以構(gòu)建人才培養(yǎng)的工程環(huán)境。一方面，沒有企業(yè)深度參與的工程人才培養(yǎng)無疑是閉門造車，而企業(yè)追逐利潤最大化的本質(zhì)特性，使企業(yè)缺乏持續(xù)的參與積極性和主動性，加之國家促進企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)相關(guān)激勵政策、企業(yè)與高校間人才流動機制尚不健全，嚴重地制約了工科專業(yè)建設(shè)所需的工程環(huán)境的形成。另一方面，目前高校以補充實踐教學資源而選擇與普通企業(yè)合作，因多方面原因，合作企業(yè)在行業(yè)中的代表性不足，也缺少新產(chǎn)業(yè)的代表性企業(yè)，高校不能快速地將相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)與趨勢及時應(yīng)用到人才培養(yǎng)之中。

這些理念與實踐缺陷，也導致國家推行的“卓越計劃”尚未完成惠及10%工科學生人數(shù)的預(yù)期目標的一半[5]，在2013年之后就停止了。因此，要搞好新工科專業(yè)建設(shè)，轉(zhuǎn)變理念、創(chuàng)新工科專業(yè)建設(shè)實踐是當務(wù)之急。

二、地方高校新工科專業(yè)建設(shè)的實踐邏輯思考

地方高校新工科專業(yè)建設(shè)是響應(yīng)新工業(yè)革命需求，因此也應(yīng)該針對新工業(yè)革命的產(chǎn)業(yè)形態(tài)、工程技術(shù)、商業(yè)模式的融合與變革，對傳統(tǒng)工科專業(yè)建設(shè)進行理念與實踐邏輯轉(zhuǎn)向，以支撐經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

（一）轉(zhuǎn)變工科專業(yè)建設(shè)理念

新工科建設(shè)需要新的理念引導具體實踐行動，理念內(nèi)涵主要體現(xiàn)在地方高校工科專業(yè)在經(jīng)濟社會發(fā)展中角色的轉(zhuǎn)變和責任的加大：首先，樹立工程教育新理念。樹立創(chuàng)新型工程教育理念、綜合化工程教育理念、全周期工程教育理念，堅持并落實“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”等工程教育專業(yè)認證理念。其次，新工科的提出是服務(wù)于國家提出系列重大戰(zhàn)略，所以，新工科的建設(shè)，要具有服務(wù)國家戰(zhàn)略的理念，要根據(jù)“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展等，主動布局、設(shè)置、建設(shè)和發(fā)展相關(guān)新工科專業(yè)。第三，要有對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)的理念。國家戰(zhàn)略的實現(xiàn)，依賴于具體的產(chǎn)業(yè)行業(yè)，因此，現(xiàn)階段新工科要與行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密對接，充分了解產(chǎn)業(yè)需求和發(fā)展趨勢，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，同時構(gòu)建工程人才培養(yǎng)所必需的工程環(huán)境。第四，要有培養(yǎng)未來人才的理念。從“用昨天的知識培養(yǎng)明天的人才”現(xiàn)狀向“按明天的要求培養(yǎng)今天的人才”轉(zhuǎn)變，深入調(diào)研產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求與發(fā)展趨勢，進行戰(zhàn)略性學科專業(yè)調(diào)整，或?qū)ΜF(xiàn)有學科專業(yè)進行交叉融合，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型，甚至引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。第五，國家在十八大報告中就指出“經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變依賴于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力是建設(shè)創(chuàng)新型國家和落實“科教興國”戰(zhàn)略的需要，也是大學生適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代化社會的需要，因此，高校新工科專業(yè)建設(shè)需要充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新工科專業(yè)管理思路與機制

對于地方高校，可以從三個方面統(tǒng)籌推進新工科專業(yè)建設(shè)，一是建新的新工科專業(yè)，主動布局引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的人才;二是加快傳統(tǒng)專業(yè)的升級改造，拓展傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵，服務(wù)產(chǎn)業(yè)的升級換代;三是推動學科專業(yè)交叉融合，培養(yǎng)復合型工程人才，促進產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

地方高校要聚焦所面向地方區(qū)域的主導產(chǎn)業(yè)與特色產(chǎn)業(yè)，深入分析其發(fā)展特征、規(guī)律、發(fā)展方向與趨勢，立足于應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)，在建設(shè)過程中，創(chuàng)新工科專業(yè)設(shè)置機制，突破傳統(tǒng)的按學科劃分標準，借鑒美國等工程教育強國按學科、職業(yè)或個體需要的劃分方法。在專業(yè)改造升級時，要樹立專業(yè)從本質(zhì)上是一組課程或?qū)嵺`的集合理念，實現(xiàn)學科專業(yè)的跨界整合、交叉融合，從而能契合國家和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。同時，新經(jīng)濟發(fā)展是快速變化的，地方高校要建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，及時完善或調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方向、目標、標準、方案以及課程和教學內(nèi)容。

（三）探索工科專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的落實，需要對人才培養(yǎng)的目標、標準、課程知識體系、人才培養(yǎng)方案、實踐平臺、教育教學方法進行系列改革創(chuàng)新。

第一，在培養(yǎng)目標與標準方面，在厘清工程師的分類基礎(chǔ)上，結(jié)合地方應(yīng)用型高校的定位、使命，借鑒發(fā)達國家的工程教育標準，對比分析其工程師或工程專業(yè)能力標準，確定地方高校未來工程人才專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和專業(yè)特色。

第二，將培養(yǎng)標準細分到技術(shù)、管理、法律、文化倫理等不同領(lǐng)域，把握準新工科的多學科交叉融合內(nèi)涵和特征，強調(diào)通識教育對專業(yè)教育的支撐，增強以信息物理系統(tǒng)和人工智能為核心的課程，以學習成果導向重構(gòu)課程體系，按照工程邏輯構(gòu)建模塊化課程，并定期審視、及時調(diào)整。

第三，制訂柔性的人才培養(yǎng)方案，進一步明確專業(yè)人才不同領(lǐng)域能力，通過相應(yīng)課程的設(shè)置、明確課程的目標、選擇和組織支持課程目標實現(xiàn)的課程內(nèi)容、建立課程體系及能力實現(xiàn)矩陣，并能使用同一方案，通過選擇專業(yè)方向、組合不同課程，培養(yǎng)出生產(chǎn)工程師、服務(wù)工程師、工程技術(shù)師或社會工程師等不同類型的工程師。更進一步豐富課程和教學資源，使學生在教師指導下，能自主組合課程，在全校范圍內(nèi)選修課程，實現(xiàn)學生自主發(fā)展。人才培養(yǎng)方案要處理好課堂教學和課外學習、線上學習和課下學習、課程學習和社團實踐等之間的關(guān)系，構(gòu)建柔性的多維度互補的人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境[6]。

第四，拓展現(xiàn)有實踐教育平臺。一方面，拓展現(xiàn)有實踐課程體系，設(shè)置行業(yè)最新科技課程、綜合性課程、交叉學科研討課程、問題導向課程、創(chuàng)業(yè)引導課程，緊密接合實踐，培養(yǎng)學生跨界、面向未來的思維與能力。另一方面，高校要加強與新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)先企業(yè)合作共享，建立支撐基礎(chǔ)工程能力、工程綜合能力、系統(tǒng)性創(chuàng)新能力的教學資源平臺和相應(yīng)的教學項目，以及打造學科競賽平臺、參與全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，和支撐新工科專業(yè)學生開展創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)融合”活動的服務(wù)平臺，增強學生交叉復合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。

第五，改革教學內(nèi)容與方法。以學生為中心，以學習為中心，以學習成效為中心，通過以能力為導向的教學設(shè)計，注重將新工科學科前沿知識和相關(guān)學科交叉知識、原理和方法融入專業(yè)課程教學中，開拓學生視野，培養(yǎng)學生未來能力;通過共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源，實施混合式教學方式，通過小組合作學習、專題研討式、研究性學習、挑戰(zhàn)性學習等教學組織形式，激發(fā)學生學習興趣，提高學習參與度、學習效果;開展過程性評價，綜合培養(yǎng)學生批判性思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及領(lǐng)導、管理、交流協(xié)調(diào)等軟技能。

（四）提升校企合作的內(nèi)涵

校企協(xié)同培養(yǎng)在傳統(tǒng)工科專業(yè)建設(shè)中已經(jīng)開展了很多年，新工科在此基礎(chǔ)上，需要進一步提升其層次質(zhì)量。首先，深化校內(nèi)跨學科專業(yè)合作教育，不僅在相同學科的不同專業(yè)間協(xié)作，更要在不同學科間的不同專業(yè)之間強化協(xié)作交融，如理科和工科，人文學科和工科專業(yè)的滲透融合，以培養(yǎng)學生交叉融合的思維與能力。其次，深化產(chǎn)學研合作內(nèi)涵，傳統(tǒng)工科的產(chǎn)學研合作更多偏向補充實踐教學資源而選擇普通企業(yè)合作，新工科更注重合作對象在行業(yè)中的代表性、技術(shù)的前沿性，更偏向和產(chǎn)業(yè)研究院所（特別是與新產(chǎn)業(yè)有關(guān)的院所）、新產(chǎn)業(yè)的代表性企業(yè)、具有新產(chǎn)業(yè)特征的優(yōu)秀企業(yè)等，從而使相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)與趨勢及時體現(xiàn)到新工科人才培養(yǎng)之中。最后，要充分利用好各種行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)會、產(chǎn)學研合作聯(lián)盟，建立跨院校的新工科專業(yè)協(xié)作建設(shè)聯(lián)盟，發(fā)揮集體力量，快速切入新工科的未來信息，也促使地方高校人才培養(yǎng)的多樣化和多元化。當然，有條件的高?？筛M一步，開展相關(guān)方面的國際合作教育，將新工科建設(shè)與國際上技術(shù)前沿緊密結(jié)合，提升國際合作教育的內(nèi)涵。

（五）建設(shè)工程教育師資隊伍

新工科的引領(lǐng)性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性和發(fā)展性等特征[6]，使新工科教師要具備多學科專業(yè)交叉與融合能力、運用多學科知識解決新產(chǎn)業(yè)問題、復雜工程問題的能力，以及將信息技術(shù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到教學中的能力。因此，新工科專業(yè)教師隊伍需要在學科背景、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)以及工作經(jīng)歷上適應(yīng)不斷變化中的新工科建設(shè)。采取培養(yǎng)、引進與兼職相結(jié)合的方式，強化校內(nèi)已有教師的工程實踐能力培養(yǎng)，從與專業(yè)培養(yǎng)密切的企業(yè)中聘請兼職教師，同時需要關(guān)注引進青年教師的可塑性、發(fā)展?jié)摿?，這對新工科學科和專業(yè)建設(shè)具有重要的意義?；诠芾韺W的角度，在促進教師隊伍建設(shè)中同時應(yīng)注重對新工科專業(yè)教師的評價和激勵，需要根據(jù)不同學科、不同專業(yè)特點，基于任職要求與目標，立足于教師的長遠發(fā)展與綜合能力的提高來制定相應(yīng)評價標準與激勵政策。

（六）完善質(zhì)量保障體系

人才培養(yǎng)是新工科建設(shè)的最終落腳點，為保障培養(yǎng)出的工程科技人才滿足新經(jīng)濟的發(fā)展需要，地方高校需要根據(jù)新工科的特點與需求重塑人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，完善新工科建設(shè)的質(zhì)量保障體系。一是樹立地方高校新工科應(yīng)用型本科人才“就業(yè)有實力、雙創(chuàng)有能力、發(fā)展有潛力”的新質(zhì)量觀，建立與國家標準、產(chǎn)業(yè)標準響應(yīng)的“學科知識、專業(yè)能力、非專業(yè)能力、綜合素質(zhì)”等學校新工科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。二是新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價需重視過程管理，采用內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的方式，獲得公正、客觀的評價意見，同時還可在評價主體的多元化、評價方法的針對性以及評價結(jié)果的使用上進行研究，以引領(lǐng)教師形成正確的新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量觀念，并科學地評價新工科專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、南京工程學院新工科專業(yè)建設(shè)探索

（一）創(chuàng)新育人理念，校企合作向產(chǎn)、學、研融合轉(zhuǎn)變

南京工程學院始終堅持“需求導向”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位、“服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)行業(yè)”的發(fā)展面向、探索“校企合作、產(chǎn)教融合”的協(xié)同育人模式?！笆濉币詠?，南京工程學院繼承傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變理念，實現(xiàn)了校企合作從“探索前進”向“指向清晰”的轉(zhuǎn)變，在合作維度上，由單一維度的教學向教學、科研、服務(wù)等多維度，合作寬度由一元的校企合作向校企合作、校地合作、校研合作多元合作，合作深度由資源共建向全程參與，合作目標由學用結(jié)合向?qū)W、用、創(chuàng)融合轉(zhuǎn)變。同時聯(lián)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)，共同進行專業(yè)建設(shè)，共同開展人才需求預(yù)測，共同指導教學過程，一起開發(fā)教育資源，共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同評價教學效果，形成了“轉(zhuǎn)型發(fā)展共同謀劃、供求信息及時互通，人才培養(yǎng)聯(lián)合協(xié)調(diào)”的工作機制。

（二）及時關(guān)注“新要求”，拓寬新專業(yè)

按照學校整體專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不失時機地拓寬了本科專業(yè)，如：2014年以來學校新增加本科專業(yè)11個，其中機器人工程、功能材料、新能源科學與工程、能源化學工程、城市地下空間、數(shù)字媒體技術(shù)、電器工程與自動控制等這些專業(yè)都是“中國制造2025”中涉及的相關(guān)領(lǐng)域和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)。

（三）創(chuàng)建“能力導向，學用創(chuàng)相融”的人才培養(yǎng)新模式

為加快人才培養(yǎng)從知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，南京工程學院緊緊抓住產(chǎn)業(yè)發(fā)展“新需求”和人才培養(yǎng)“新質(zhì)量”兩個關(guān)鍵問題，采取五大措施，實施綜合改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，促進學、用、創(chuàng)三維一體、深度融合。

一是轉(zhuǎn)變價值取向。人才培養(yǎng)的價值取向從“促進學科發(fā)展”向“滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求”轉(zhuǎn)變，加快人才培養(yǎng)從“知識傳授、能力培養(yǎng)”向“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。

二是實施“引知工程”。首先，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資隊伍共同體，組建多方參與的“雙師型”師資隊伍。其次，開展“教材資料共編、項目課題共研、培養(yǎng)方案共商、資源基地共建、教學團隊共組、培訓競賽共辦”。實行人才培養(yǎng)方案“雙認證”、專業(yè)課程“聯(lián)合授課”、實習實訓“雙指導”，畢業(yè)設(shè)計“雙導師”，教學質(zhì)量“雙評價”。最后，聘請200余名企業(yè)和研究院所技術(shù)專家，組建了108個“教師+工程師”“教師+設(shè)計師”“教師+會計師”教學團隊。組建了10個工程化項目教學指導團隊，實施教師講理論、專家講案例的“復合式教學模式”;實現(xiàn)了學校教師與業(yè)界專家的優(yōu)勢互補，合作編寫教材講義40多部，開發(fā)教學項目200余項。

三是重構(gòu)課程體系。構(gòu)建“三教合一”“雙元交叉”的“模式化”課程體系?！叭齻€層次、三階段、多載體、五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

四是重組教學內(nèi)容。從“用昨天的知識培養(yǎng)明天的人才”現(xiàn)狀向“按明天的要求培養(yǎng)今天的人才”轉(zhuǎn)變。主編出版200余部新教材，獲國家級精品教材4部，省級精品教材12部，省級“十二五”重點教材12部。

五是重建教學載體。系列項目載體，主要有以下特點：“工程性、綜合性、創(chuàng)新性”三個原則，“校內(nèi)校外互補、課內(nèi)課外互補、線上線下互補”三個互補，“必做項目、選做項目、開放項目”三個類型，“專業(yè)課程群選做項目、綜合訓練項目、工程教學項目”三個層次，目前已開發(fā)課程群項目102個，專業(yè)綜合訓練項目54個，工程化實戰(zhàn)項目44個。

（四）搭建平臺，全員覆蓋，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

我校明確了“傳承知識與實踐體驗相統(tǒng)一，全員覆蓋與個性培養(yǎng)相統(tǒng)一，貫穿全程與強化主題相統(tǒng)一，成長教育與成才教育相統(tǒng)一”的“四統(tǒng)一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革理念，構(gòu)建了面向全校學生、與專業(yè)教育相融合、貫穿育人全過程、貫通課內(nèi)外、融通校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，完善創(chuàng)新學分管理辦法，建立學分認定和互換制度，建設(shè)創(chuàng)新內(nèi)課程，搭建“四創(chuàng)空間”平臺，開展系列學科創(chuàng)新競賽，系統(tǒng)推進了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系為核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和科技創(chuàng)新活動為載體，創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)業(yè)實踐為牽引，完善的組織、評價和服務(wù)機制為保障的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革。

實踐證明，我校在專業(yè)建設(shè)與規(guī)劃、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面的改革很好地契合了新工科建設(shè)的技術(shù)發(fā)展、學校主體、學生志趣、內(nèi)外資源、國際前沿的專業(yè)改革路徑，有效地解決了學科壁壘、專業(yè)藩籬、校企隔閡、師生淡漠的問題。

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