數智時代線上線下混合式金課建設探索

馬玉潔 曹翠珍

摘 ?要：為了順應數智時代在線課程的改革，結合財務分析課程定位及課程特征，分析建設線上線下混合式金課的必要性和可行性，構建線上交互學習、線下實踐創新的混合式金課建設路徑，為進一步推動高校課程教學改革做出有意義的探索。

關鍵詞：數智時代;財務分析;線上線下混合式教學;金課

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）34-0088-04

Abstract： In order to adapt to the reform of online courses in the era of digital intelligence， combined with the course positioning and characteristics of financial analysis， this paper will analyze the necessity and feasibility of constructing online and offline gold course， and build the construction path of hybrid gold course which contains online interactive learning and offline practice innovation. This research will make meaningful exploration for further promoting of the college course's reform.

Keywords： digital intelligence era; financial analysis; online and offline hybrid teaching; gold course

2018年6月，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，拉開了新時代一流本科教育的帷幕。隨后教育部發布了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》《關于一流本科課程建設的實施意見》等一系列重要文件，提出提升本科課程教學質量，“淘汰水課、打造金課”的課程建設要求[1]，以及實施一流本科課程“雙萬計劃”。金課建設是我國高等教育領域進行的一場“質量革命”，根據學科和課程特點建設金課具有重要意義。

進入數智時代，數字化與智能化為經濟社會帶來了巨大變革，企業財務在數智革命的浪潮中面臨改革。傳統會計需要向智能會計轉型，財務人員需要由核算型向管理型轉變。高校作為人才輸出的主陣地，對培養現代化智能會計人才有著不可推卸的責任。新冠肺炎疫情期間，為了保證教育教學順利進行，各大高校發揮“互聯網+”教育的優勢，利用中國大學MOOC、學習通、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂等豐富的在線教學平臺啟動線上教學。在此期間，基于“學習通+騰訊會議”的形式對財務分析課程線上教學進行有效探索，取得了初步成效。

為了響應國家一流本科課程建設的號召，同時在后疫情時代背景下延續線上理論學習優勢與線下實踐創新相結合，進一步對財務分析課程進行改革。本文通過分析財務分析課程線上線下混合式金課建設的必要性和可行性，構建線上交互學習、線下實踐創新的混合式金課建設路徑，旨在為進一步推動學校課程建設與課堂教學改革，為培養具備解決復雜問題的綜合能力和高級思維的新時代財務人才做出有意義的探索。

一、財務分析課程定位及課程特征

財務分析是以會計資料及其他相關資料為依據，采用一系列專門的分析技術和方法，對企業的財務狀況和經營成果等方面進行分析與評價，為與企業有利害關系的各方提供決策依據的一門經濟應用課程。課程定位是專業必修課、主干核心課，課程受眾主要是會計學、財務管理、審計學專業高年級學生。

對企業進行財務分析，一般以公開發行股票的上市公司作為分析對象，以財務報告為基本分析資料，詮釋和剖析企業財務活動。通過財務分析課程的學習，使學生掌握財務分析的基本方法和技巧，具備進行企業四大財務能力的指標分析及綜合分析的能力。該課程有以下特征：

（一）多層培養目標

財務分析課程的知識目標層面，需要學生通過線上和線下教學掌握財務分析的知識體系和內容，具體體現在掌握報表分析評價的思路、熟悉企業四大財務能力的分析指標與方法，以及對企業進行綜合財務分析和經營業績評價;技能目標層面需要學生掌握各種財務分析方法，對企業財務能力指標進行計算和分析，掌握財務綜合分析方法的原理和實施步驟以及對企業進行價值評估;能力目標層面體現在要求學生能夠靈活運用財務分析形式解決實際問題。

（二）實踐應用性強

財務分析是一門以理論指導實踐的課程，結合國內外經營環境，分析具有代表性的典型案例，訓練學生深度分析能力和批判性思維，培養具備較強實踐能力的現代應用型財務人才。財務分析的課程培養目標注重知識、能力、素質的結合，其較強的實踐應用性更多的是培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，體現了金課的高階性。

（三）內容綜合性強

財務分析課程是基于專業基礎課中級會計學、統計學、成本會計學、財務管理學、投資學等課程內容的縱向延伸，要求學生在掌握統計學、財務會計、財務管理等相關理論知識的基礎上，利用大數據分析工具進行財務數據及非財務數據的收集、分析和處理，進一步使用財務分析方法對企業進行綜合性分析與評價。課程的開設有助于學生鞏固專業基礎知識，熟悉國內市場環境，了解龍頭或典型企業財務狀況和投資價值，既拓寬了知識面，也提高了學生運用所學知識發現和解決問題的能力。課程內容綜合性強，具有時代性和前沿性，同時案例研究有助于培養學生學習的主動性和探究性，翻轉課堂等教學形式增強了師生之間的互動性，體現了金課的創新性[2]。

財務分析課程的以上特點體現了金課建設的高階性和創新型。另外，課程的教學設計有一定的難度，教師需要花時間花精力花情感去建設線上教學體系和完善線下教學內容，學生課下需要花時間去觀看視頻和課前預習講義，課后完成章節作業來鞏固課堂知識，課堂上需要更多地進行思考和討論，這些都體現了金課建設的挑戰度。結合財務分析課程定位和課程特點，建設財務分析課程線上線下混合式金課勢在必行，其混合式教學設計與實踐可以為財務管理專業教學改革提供成功經驗，也可以為其他專業混合式教學課程建設提供借鑒和思路。

二、財務分析課程線上線下混合式金課建設的必要性和可行性

財務分析是財會審專業的主干課程，是踐行新時代財會審專業“應用型、復合型、創新型”人才培養的核心載體課程。為了適應數智時代發展的需要，進一步提高該課程的教學效率、教學效果，建設線上線下混合式金課十分必要。

（一）進行教學改革打造金課的必要性

企業財務分析的資料主要是財務報告，隨著國際會計準則的變化，我國會計財務準則、管理會計應用指南也在不斷更新，財務報告反映的信息也隨之調整變化，財務分析課程教學內容應該根據政策準則的指導進行改革更新、與時俱進。

此外，案例分析是財務管理專業教學中常用的教學手段，財務分析課程的教學需要結合典型案例，對大量的數據圖表資料進行定量和定性分析，靠傳統的分析方法無法實現良好的教學效果，既浪費時間，效率又低，因此培養學生利用大數據等新技術與專業知識有機結合，有助于提高學生數據分析和處理的能力，同時也可以充分調動學生主動學習、探究式學習的積極性。

（二）采用線上線下混合式教學模式的必要性

隨著現代信息技術的發展，傳統課堂已無法滿足現代教學需求，“互聯網+”教育應運而生。經過2020年的疫情考驗，線上教學模式較好地應對了環境不確定性，保障了高校教學活動順利開展，教師的信息化水平有了飛躍式的提升。后疫情時代，國內生活恢復如常，但疫情防控仍不容松懈，采用線上線下混合式教學模式可以打破空間與時間的障礙，有效發揮線上資源優勢與線下實踐相結合是進行課程改革的重要方向。進入數智時代，企業財務管理面臨轉型的需要，財務人員的職能從核算型向管理型轉變。進行混合式教學可以提高課程教學質量，培養滿足現代企業需求的財務人才。

自2000年開設財務分析課程至今，已經積累了較為豐富的教學經驗，從課程內容體系的確定、課程團隊的建設等方面都形成了較為完善、系統的教學體系，進一步建設線上線下混合式金課具有可行性。

（三）高校政策支持，倡導教學改革

為了響應教育部金課建設的號召，高校積極推進校級金課建設實施方案，支持體現學院學科和專業特色的新工科、新文科、新基建、創新創業教育等方面的金課建設。建設內容包括改善教學理念、優化教學內容、融入思政元素等[3]，能夠反映學科專業先進的核心理論和成果。一系列支持政策進一步加快了金課建設和課程改革的步伐。

（四）教學體系成熟，教學團隊合理

財務分析課程于2009年曾進行校級課程建設，編寫完成電子教案、題庫，并在校園網上建立課程網站。該課程從教學手段、教學內容、教學效果等方面不斷更新，注重學生實際操作能力，縮短學生走向工作崗位的適應期，增強了學生就業競爭力。目前已形成具有豐富的財務分析理論和實踐經驗的老帶新財務分析課程團隊，團隊成員年齡、職稱結構合理，教學經驗豐富，教學效果良好。

（五）前期教學資源積累

在前期教學過程中，課程大綱、教材資料、課件、習題、案例分析、實踐活動等教學資源積累豐富，學生理論基礎掌握牢固。學生通過課程知識的學習，能夠熟練地掌握財務分析的內容與分析方法，對企業的籌資活動、投資活動、經營活動和分配活動進行分析與評價。學生對理論知識的掌握為新技術在財務分析課程教學中的應用奠定了堅實的基礎。

（六）多種教學平臺支撐

目前產生了一批應用廣泛的線上學習平臺，例如中國大學MOOC、學習通、雨課堂等，這些平臺的使用實現了線上教學活動的實施，為線上線下混合式教學提供了保障。疫情期間通過超星泛雅平臺及其手機APP學習通開展了財務分析線上教學，該平臺有著豐富的課程資源、多種課堂活動功能以及多途徑的考核評價手段，是進行混合式教學的重要支撐。

三、混合式金課線上教學設計

財務分析課程線上教學旨在鼓勵學生主動學習和深入學習，增強學生職業素養，培養學生創新精神和高級思維能力。在線資源體現前沿性和先進性，采用翻轉課堂等方式激發學生參與和互動的熱情，教學流程體現以學生為中心，能滿足學生在線學習的需求。線上教學設計包括課前準備、線上課堂教學、課后測評、考核與評價四個階段。

（一）課前準備

在超星泛雅平臺上開設財務分析課程，導入課程大綱、教學日歷、課前預習導論、課程教案、視頻、題庫等教學資源。

其中，課程大綱反映前沿性和先進性，緊跟時代步伐，適應會計、稅法、證券法等課程相關法規的變化更新課程內容，引導學生探究性和個性化學習。按課程表合理分配線上、線下學時比例，翻轉課堂等形式的教學安排在教學日歷中體現。課前預習導論在課堂教學開始前以文檔的形式上傳，供學生提前預習。課堂教案PPT按大綱知識點配套制作，學生可以提前學習，也可以隨堂聽講。視頻資源有兩部分，一部分是提前錄制的視頻文件，每個視頻文件時長10分鐘左右，是對重要知識點的詳細講解，可供學生反復觀看;另一部分是課外資源拓展，主要包括業內知名學者的直播課、與課程相關的在線會議等網絡資源，發布鏈接供學生點擊觀看。題庫包括選擇、判斷等測試題和案例分析、簡答、計算等主觀題，題型豐富，題量載體大，涵蓋的知識范圍廣，并且每學期進行5%～10%的更新，作業和課堂測試從題庫中選題發布。

完善的教學資源供師生共享，不同的內容分別設置成開放、定時開放、闖關模式及隱藏模式，來控制學生的學習流程。課程章節中的視頻、文檔等內容設置成任務點，要求學生必須完成，通過視頻防拖拽、窗口防切換等設置，對學生的作弊行為進行一定的限制，保證每個任務點都可以準確監測學生的完成情況。

（二）線上課堂教學

線上課堂依靠學習通上的課堂活動功能與超星多種直播方式實現同步教學。

使用超星學習通可以發起簽到、投票、選人、搶答、主題討論、問卷等課堂活動，及時收集學生的學習反饋。學習通的課堂活動功能比較完善，能滿足教師在課堂使用的需求，營造熱烈的課堂教學氛圍，集中學生注意力，提高學生參與度和課堂互動。教師一般提前發布學習任務，課前半小時學習通發布簽到，同時檢查學生課前預習情況。

課堂教學可用超星直播系統、同步課堂功能、超星課堂等多種直播方式進行教學，其中使用同步課堂功能可以突破師生空間距離的限制，教師可以將教學課件投屏到教室的投影儀上，教室內的同學可以直接在課堂進行課程學習并與教師進行課堂互動;不在教室的同學同樣可以通過同步課堂功能看到教師PPT演示，同步接收教師的授課聲音，身臨其境，參與課堂互動。課堂結束后，會自動錄制為速課保存并可進行編輯調整，方便未到課堂的同學課后學習。

（三）課后測評

每節線上或線下課程結束后，發布線上作業，進行課堂效果測評。作業通過題庫選題或者跟隨時事熱點新建試題發布作業與測驗，并設置時限，學生在規定時間內完成提交，客觀題系統自動評閱，主觀題教師人工批閱，并將存在的問題記錄下來，通過討論、消息等功能及時反饋給學生。

（四）考核與評價

超星學習通可以進行學情分析與督學。在平臺上設置課程學習效果評價體系，把各個教學環節量化測評，將線上課堂互動、視頻觀看、作業測驗等都納入考評體系，不同模塊按照重要程度賦予不同的分值，平臺根據學生完成情況計分，多途徑對學生課堂參與、知識掌握、專業綜合能力等方面進行考核評價。在平臺強大的督學功能下，保證學生高效完成學習，有利于教師掌握學生學習動態，實現線上線下同步監測和評價學生總體學習情況。

課程考核線上學習部分占50%，平時學習情況占25%，線上考試占25%。其中，線上考試的試題可以用題庫選題組建試卷，也可以用智能導入功能，將一套Word或Excel格式的電子試卷自動導入進來，設置考試時長和交卷規則，要求學生打開攝像頭便于考場管理。

四、混合式金課線下教學設計

企業進行財務分析的目的不能停留在財務效率分析這一層面，要融入宏觀環境分析、行業分析和公司戰略分析，探尋企業業務實質，從戰略層面指導企業經濟活動，為管理者提供有用的決策信息。財務分析課程線下教學內容更注重實踐應用，在課程中融入思政元素，為青年樹立正確價值觀，采用翻轉課堂等方式創新教學模式，培養適應社會需求的應用型人才。線下教學設計分為以下三個部分。

（一）轉變教學理念，引入思政元素

高校作為教育的主陣地，承擔著為國家和社會輸送人才的責任。步入信息化時代，網絡通信的飛速發展使得信息傳播更快更便捷，在校大學生接受新鮮事物的能力很強，但是由于年齡偏低缺乏社會經驗，容易受到不同價值觀的沖擊和影響，因此，課堂不再僅僅是知識輸出的地方，授課教師也要在課程中引入思政元素，把立德樹人作為思想政治教育工作的中心貫穿到教育教學過程，將愛國主義、民族自豪感融入課堂，引導學生樹立正確的價值觀，成長為自立自強的新時代青年[4]。

經濟管理類學生畢業后從事的行業往往充斥著金錢和利益的誘惑，這就需要我們在教學過程中結合職業道德元素，幫助學生樹立正確的職業理想，增強職業素養和法律意識，培養學生在工作中要遵紀守法、愛崗敬業。教學中可以在案例分析環節選取一些財務造假的上市公司，分析其利害，為職業道德缺失敲響警鐘。

（二）創新教學模式，開展翻轉課堂

混合式教學顛覆了傳統教學流程，轉變課堂角色，提倡以學生為中心開展教學活動。財務分析是一門實踐應用性較強的課程，采用分組形式要求學生自由組隊，每組4～5人，選取典型上市公司作為案例，跟隨課程進度進行實例分析，小組成員之間分工協作，完成所選案例的報表分析、財務能力分析、綜合分析，并制造演示文稿在課堂上演講匯報，匯報后先由學生互評，然后任課教師點評，這樣由學生主導的翻轉課堂形式可以培養學生的團隊協作能力，提高學生的互動性和探究式學習能力，發現問題然后尋找解決之道，提高學生的綜合素質。

（三）強化實踐環節，更新財務軟件

由于財務分析課程實踐性強，線下教學更多的是培養學生實踐操作和創新能力。以前實踐環節都是使用Excel進行數據處理和分析，大大降低了教學效率，也無法滿足業財融合背景下企業數據分析的要求，與企業實際情況脫節。因此，課程財務分析軟件應該更新。Power BI商務智能軟件具有強大的數據挖掘、數據可視化、多維報表設計等功能，輕松實現財務報表分析、結構分析、預算分析、杜邦分析等，并且該軟件簡單易學，易于學生掌握和操作，很多企業也把該軟件作為數據分析的工具之一，幫助企業從記賬型財務管理向分析型財務管理轉變。因此，將Power BI應用于實踐環節，指導學生使用該軟件進行財務決策分析。此外，有條件的話可以和企業合作，讓學生深入企業實地調研，尤其是去中興等財務一體化更先進的企業進行參觀調研，對培養學生實踐和創新能力大有裨益。

五、結束語

混合式教學模式的應用符合數智時代發展要求，通過線上、線下聯合教學，顛覆傳統的教學流程，打破時間和空間的限制，以便學生能夠充分利用學習資源隨時進行學習。建設財務分析課程線上線下混合式金課，構建線上交互式學習課程，改革線下實踐教學內容，同時跟蹤課程學情可以發現，線上線下混合式教學顯著提高了學生的學習效率，取得了較好的教學效果。因此，今后課程改革應緊跟時代變化和技術發展，及時更新教學內容以及教學方式，不斷提升本科教育教學效果。

參考文獻：

[1]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[2]張欣.《國際商務（雙語）》混合式金課建設教學設計與實踐[J].中國教育信息化，2020（16）：50-54.

[3]周雪峰，韓露.新技術在財務分析課程教學中的應用問題及對策研究[J].商業會計，2021（7）：121-123.

[4]蒲白翎，章鋆.“課程思政”的混合式教學探索與實踐——以酒店管理專業“宴會設計與管理”為例[J].四川旅游學院學報，2021（4）：96-100.