初中生名著閱讀激趣初探

鄭向前

【摘要】對于人生閱歷有限的初中生來說，閱讀，無論是對其語文素養的提高還是精神品質的升華都有益處。在當代社會生活背景下，部分學生更喜歡各種直觀直接的信息獲得，對于閱讀，學生中出現了許多“不愿讀”“讀不下”的現象，因而，激發學生對名著的閱讀興趣勢在必行。

【關鍵詞】閱讀;興趣 ;歷史背景;社會環境;? 影視作品;集體閱讀

對于人生閱歷有限的初中生來說，閱讀，無論是對其語文素養的提高還是精神品質的升華都有著益處所在。然而，在當代社會生活背景下，部分學生更喜歡各種直觀直接的信息獲得，對于閱讀，學生中出現了許多“不愿讀”“讀不下”的個體，因而，激發學生對名著的閱讀興趣勢在必行。

要激發學生的閱讀興趣，就必須先了解學生“不愿讀”“讀不下”的原因，并將之解決，為學生創造一個更好的閱讀環境，下面，我以老舍先生的《駱駝祥子》為例，解析如何破解學生“不愿讀”“讀不下”的問題，以激發學生的閱讀興趣：

一、了解歷史，創設閱讀情境

學生缺乏相應的歷史知識與社會體驗。所謂名著，往往是經歷過時間的考驗而沉淀下來的優秀文學作品，也正因如此，名著往往與當代學生有一定的歷史距離，許多學生未必了解當時的歷史背景與社會環境，在科技與社會生活快速變化發展的今天，學生更是對名著中的人文環境缺乏認同感，更不用說更進一步的代入感。

以《駱駝祥子》為例，《駱駝祥子》是老舍先生的作品，以20世紀20年代的舊北京為背景，祥子所處的時代是北洋軍閥統治的時代。當時的中國正處于黑暗的、畸形的、失衡的舊社會，人民過著貧苦的生活，祥子是廣大勞苦大眾的代表，他有著一定的自由，但是貧窮在一定程度上剝奪了他的自由，不得不以拉車作為自己的謀生手段。雖然初入北京城的祥子有著自己的理想與相應的拼搏，但是在當時的黑暗社會環境中，他三起三落，在生活中又經歷了虎妞的難產、小福子的自縊，最終成為一個懶惰、自私、墮落的人。祥子的悲劇在當時來講并不是個別個體的命運，他代表著當時許許多多底層民眾的真實經歷。從哪些老年車夫的身上我們看到這樣的影子，拉了一輩子車的老馬最終卻讓自己的孫子小馬餓死街頭，小福子的父親二強子也只能靠賣女兒來維系生活，而慘遭拋棄的小福子最終也只能依靠出賣肉體來養活自己的兩個弟弟以及酗酒的父親，遭到祥子的拒絕后不堪命運的殘酷而自殺身亡……這一個個活生生的案例無不在向我們訴說著當時社會的殘酷。學生如果不了解那個年代的中國，便很難對故事中的人物遭遇產生認同感。為此，在學生閱讀《駱駝祥子》之前，應當先讓學生了解當時的歷史背景與社會環境。

要解決這一問題，可讓學生閱讀蔣廷黻先生的《中國近代史》第四章《瓜分及民族之復興》，且重點可放在第六節《軍閥割據十五年》。《軍閥割據十五年》為我們記載了20世紀初的中國景況，在了解歷史的過程中，便相當于為學生創造了一個閱讀情境，如此，學生更易于投入《駱駝祥子》中的世界。

二、借助影視，激發閱讀興趣

學生更喜歡直觀直接的影視信息。近些年來，五花八門的各種電子產品陸陸續續進入人們的視野及生活，成為人們生活中不可或缺的生活用品。其中，手機對人們的影響越來越深，低頭族的族群逐漸壯大，且越來越年輕化，對初中生的影響也日益加深，學生在完成基本的學習任務之余普遍熱衷于玩手機，游戲和短視頻對學生吸引力極大，部分學生因而沉迷其中，且少數不能自拔，對于課堂之外的學習不情不愿，付出的時間和精力有限，這對于學生的名著閱讀進展極為不利。學生雖可借此通過觀看影視作品了解名著，但影視作品基本是基于文學作品的改編，有時候并不能真正的展示文學作品的作品內涵及創作者的真正意圖，甚至部分影視作品在創作是根本不尊重原著，進行了不恰當的改編。且影視作品取代不了文字的魅力，影視作品雖然給了觀眾直觀的感受，但是直觀也意味著缺乏文字所給予的想象力。莎士比亞曾說：“一千個人眼中有一千個哈姆雷特。”讀者在閱讀文本時根據作者的文字描繪在腦海中構想的不僅是人物的五官、身量、服飾等，還有內在的性格、品質、技能等。在閱讀文本時，人們的構想雖大體與文中相符，但是由于每個人的閱歷、知識接受之間的差異會導致對人物細節的差異的組合，這就使得每個人腦海中對人物的塑造是不同的。而在影視化過程中，為了將其以視覺展現，必然將人物抽象的描繪具體化，于是影視選角便將文本中的人物進行了固定，其觀看效果遠不如文字給讀者的人物形象構造，因而文字的魅力不可取代。

雖是如此，但基于學生的現狀，借助影視作品提高學生對《駱駝祥子》的閱讀興趣不失為一條可行之路，畢竟影視作品本就是學生所喜歡的信息獲取方式。由凌子楓導演張豐毅主演的同名作品《駱駝祥子》是一個可行的選項，這部作品雖然也與原著不盡相同，但引入此作品的目的不在于讓學生全面了解作品，而是通過他們熟悉的畫面形式使他們對原著產生閱讀興趣。

三、集體閱讀，加強閱讀興趣

學生的閱讀學習由于是個體行為而缺乏積極性。個體學生在閱讀時往往處于一種“做任務”的狀態，積極性大減，且閱讀時缺乏目標，更多的是讀個梗概，不解決此問題，學生易于敷衍了事，或者閱讀后所獲不多，畢竟個人的思維是有限的。

此時，“獨樂樂不如眾樂樂”。在劃定一定閱讀目標的同時，不妨構建起學生的集體閱讀。讀書是個體行為，但是也可以是集體行為，只是這需要教師有意識地構建一個溝通交流的平臺。教師可利用課堂或課外時間讓學生在固定的時間進行閱讀后的交流分享，學生在閱讀名著時一般會有自己的閱讀心得體會，這些可以與其他學生進行交流，在此過程中，學生能從其他學生身上獲得被認同的榮譽感，也可從其他學生的分享中獲得額外的閱讀視角及閱讀感受，從而加強對名著更深的閱讀興趣。此外，教師也可以以指導者和交流者、評價者的多重身份參與其中，這也能對學生的積極性起到較好的鼓勵作用。

總而言之，想要激發學生對名著的閱讀興趣，必須先了解學生“不愿讀”“讀不下”的原因，并對癥下藥，才能真正地激發學生的閱讀興趣，強硬的“讀書任務”毫無用處，反而可能誘發的學生抗拒心理。

【參考文獻】

[1]倪剛，張瑞芬.大范圍推進課外閱讀策略研究[J].語文教學通訊B刊，2017（4）.

[2]王貴芬.利用名著導讀激發閱讀興趣的研究論文[R].山東省德州市：禹城市倫鎮中學，2018.

（責任編輯：鄧羽婷）